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优化任务设计 提高教学有效性 [摘要]任务驱动教学已经成为信息技术教师平时经常用的一种课堂教学方法,但平时我们在任务设计中总会出现这样或那样的错误,如我们任务设计只体现技能，缺乏实用性，成了一节名副其实的“软件操作培训”课；如任务设计任务要求模糊，学生感觉云里雾里,可操作性差；如任务设计偏重其他知识，本末倒置等等情况；致使教学效果大打折扣。笔者通过平时教学的观察和实践，总结以下课堂教学任务驱动的几个问题，并有针对性地提出改进建议，以提升课堂教学效果。 [关键词] 课堂教学 有效 任务驱动 “任务驱动教学法” 是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它强调学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中，以真实情境下的“任务”为驱动，通过探究完成任务或解决问题，从而获得知识、培养技能。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。但往往我们在进行“任务”设计时，经常会出现为完成任务而设计任务的情况，使课堂教学的有效性大打折扣。 一、影响任务驱动教学有效性的几个问题 任务驱动教学法的关键是任务设计，以使其适合学生的认知能力、年龄、兴趣等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点、并分解成具有一定联系、一定难度梯度的小任务，体现学生在任务中的分工合作。事实证明，任务设计不当不仅不能提升教学的有效性，反而会适得其反。只有优化的任务设计，才能提升课堂教学的有效性。以下是笔者在平时课堂教学中发现的一些常见问题。 1、“软件操作培训”式的任务，“逼走”了学生。 笔者发现，很多初中的信息技术课被处理成一节“软件操作培训”课，老师根据课本的课堂练习和本课的知识技能目标，制定了一系列的任务。 如一节《网上交个好朋友》的随堂课，教师先讲解有关要点，然后给学生布置任务： a、在E盘新建一个文件夹，文件夹名为自己的姓名； b、将“自我介绍.txt”文件复制到文件夹内； c、给文件夹设置只读共享； d、访问其他同学的电脑，若对哪位同学的内容感兴趣，请将文件复制到自己的电脑中。 e、设置完全共享或根据密码访问共享，与好友之间修改或共享内容。 在整个教学过程中，笔者观察到大部分学生在7分钟内能够“完成”操作（对于阅读其他同学的自我介绍，真正在阅读的学生少之又少；他们复制别人的文件也是随意复制），完成后无所事事，立马加入部分学生的行列（有玩小游戏的，有看小说或游戏解说的，有聊天的……）。更可笑的是，学生在老师还没讲课之前，就用共享的功能与同学分享自己的游戏软件。本例的任务设计是照书本照搬，没有从学生的实际出发，没有仔细研究重点难点，没有扩展和延伸,学生从中根本学不到什么，也就得不到提高，这样的教学效果显然是低效或无效的。 这种教学方法实际上不是任务驱动，而是操作训练，这种训练很难最大限度地驱动学生参与，但即使参与了，学生获得技能也只是机械式的、零散的，结果是技能不能被内化，与之相应的，是新的知识意义建构不能达成。久而久之还会给学生带来“厌学”情绪，使原来学习兴趣高扬的学生对信息技术的学习失去了学习的兴趣，最终“逼走”了学习欲望强烈的学生。 2、直奔“最终目标”任务，“吓着”了学生 在日常教学工作中，我们经常见到学生课内无法完成教师所给的任务，仅管任务实际上难度不大。如以下《生物圈二号》的任务：争当环保小卫士 请小组同学从以上课题中选择一个或者自己定一个环保课题，到网上搜集有关资料并整理成演讲稿，将其保存在记事本中，存到桌面上的“生物圈二号”文件夹中，文件名以各自的主题命名。 野味的报复——“非典”、“禽流感”……； 废电池，交给我吧； 拒绝白色污染； 仅就一节课而言，最终要完成的任务并不难，但为什么会有很多学生完成不了呢，我认为究其原因是没有遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。循序渐进 任务一：请各小组讨论本次的环保小话题，（可以从以下主题中选择一个或自己另选一个主题）。各小组组长在“E:\七年级作品\七（1）班”内新建一个文件夹，文件名为本次的环保小话题的主题并完全共享。 野味的报复——“非典”、“禽流感”……； 废电池，交给我吧； 拒绝白色污染； …… 任务二：请各小组组员上网有哪些信誉好的足球投注网站与本话题相关的文字资料，下载到记事本中以资料主题为文件名保存在小组文件夹内。 任务三：各小组同学整理下载过来的文字资料，将与主题无关的或是重复的删除。 选择三、四个小组来展示小组的成果，并由代表来发表环保小卫士的感言。 这种将一个大任务分解成若干个难度梯度不同的小任务，每个小任务中包含一个知识点，大大降低任务的难度，学生在一个个任务的完成过程中，感受到自己的层层进步，处处成功，从而不断提升自信和学习的动机。 多维度启发式的任务，活跃了学生的思维。 一个有效的任务设计能够启发学生从各个方向去分析问题，用多种方法来解决同一个问题，克服