交往退缩障碍.docVIP

儿童交往退缩障碍的亚类型及与社会适应的关小社交退缩已成为20世纪80年代以来儿童行为问题研究领域的一个研究热点，并受到国内外研究者的高度重视。文章首先阐述了社交退缩的、亚类型，并从社交地位、友谊和社会信息加工几个方面对退缩儿童的社会性发展特征进行了述评，最后，在此基础上指出了研究中存在的问题及未来研究的发展方向。在正常发展的理论中，研究者普遍认为并证明了同伴交往对儿童社会认知、社会能力以及人格发展具有重要意义，因此对那些较少参与同伴交往的儿童给予了特别的关注。研究者把他们称作社交退缩儿童，考察缺乏同伴交往给他们的发展带来怎样的影响。在发展心理病理学中，社交退缩被看作儿童期过度控制障碍或内隐行为问题的症状表现，与青春期甚至成人早期的行为问题相联系。在这两种力量的推动下，儿童期社交退缩研究成为20世纪80年代以来的一个研究热点。1　社交退缩的概念研究者至今在社交退缩(social withdrawal)的概念上仍没有取得一致。最初对社交退缩的界定是与对退缩原因的分析结合在一起的。有研究者把社交退缩儿童定义为那些自愿地以低于正常的频率与同伴交往的儿童，认为社交退缩源于儿童的害羞、抑制性等气质特点或社交焦虑等内隐性困难；随着儿童同伴地位研究的进行，一些研究者以社交孤立、同伴拒绝等通过社会测量法所得到的同伴地位状况来定义社交退缩，认为社交孤立儿童退缩的原因不是缺乏交往动机或害羞、害怕，而是其行为的攻击性导致同伴群体拒绝与他们交往，但关于同伴交往频率与同伴地位之间关系的研究结果并不一致。??在以往研究的基础上，Rubin等指出，社交退缩指的是独自一人、不与他人交往的活动。社交退缩是一个行为术语，不应当与任何社会测量法所得到的类别相混淆。尤其是，社交退缩不同于社交孤立，前者是一个人主动将自己孤立于群体之外，而后者是一个人被群体所孤立在外。套用班级戏剧的说法，社交退缩的儿童是那些“更喜欢自己玩的儿童”，而社交孤立儿童是那些“大家总是不和他一起玩的儿童”。关于社交退缩与社交性抑制(social inhibition)和害羞(shy)的关系，Rubin等认为，抑制是社交退缩的一种形式，表现为陌生情境下的社交性孤独或退缩；害羞也是社交退缩的一种形式，是由于对社会评价的关注所导致的，主要表现在陌生环境下。??Hart等人将社交退缩界定为儿童在熟悉环境下的一种弥漫性的独处的行为模式，在这种模式下儿童一贯性地从同伴群体交往中脱离出来。Hart等强调社交退缩不同于儿童在陌生情境下与陌生成人或同伴交往时由于气质因素所导致的抑制行为。2　社交退缩的研究方法? 研究者给社交退缩下的操作性定义是所有形式的非社交游戏,包括无所事事、观察行为和所有的单独游戏(功能游戏、探索游戏、建构游戏、装扮游戏) 。社交退缩的研究方法主要有直接观察和间接观察法。 直接观察法是对儿童行为的系统观察。既有实验室观察,也有熟悉环境下的自然观察。研究者可以在现场观察,也可借助录像带记录观察,可采用时间取样和事件取样的方法。研究者大多使用Rubin 编制的儿童游戏行为观察量表(POS)[3] 。这一量表把儿童游戏的认知分类嵌套在社交参与分类中,并记录儿童不进行任何游戏的无所事事(being unoccu2pied) 、观望行为(onlooking behavior) 和单独游戏。在考察社交性抑制时,也有研究者选取其他一些行为指标,如等待—徘徊行为(wait - and - hover) 等[4]。 间接观察法包括同伴评价和提名、父母评价和教师评价。同伴评价和提名多采用班机戏剧量表(修订版) 中的“敏感- 孤立”维度或者这一维度下七道题中四道反映儿童退缩行为而不是被同伴拒绝的题目。父母评价多用于考察儿童的气质特点,用于社交性抑制的研究。教师评价主要采用学前儿童游戏量表或自编的行为量表,操作定义和行为指标与直接观察法相同。根据儿童游戏的场合(室内或室外) 而略有修改。也有研究者请教师完成加利福尼亚儿童Q 分类问卷,采用其中的“害羞—抑制”维度。 社交退缩的亚类型? 早期研究者通常将社交退缩看作一个单一维度的概念，但有关社交退缩与儿童发展以及适应问题之间的关系，研究结果并不一致。在近十年的研究当中，很多研究者指出，儿童期的社交退缩是一种复杂的多维度的现象，儿童独处时可以表现出不同的行为，是由不同的原因导致的，由此展开了对社交退缩亚类型的研究。在研究过程中，研究者主要接受了社交退缩包含3种亚类型的研究结果，并且证明这种划分方法具有跨文化的一致性。由于研究者对3种亚类型的命名各不相同，这里根据分析和概括给出我们的称谓，恰当与否有待讨论。3.1　安静退缩行为? 安静退缩行为是指有同伴在场时儿童独自的、安静的探索活动和建构活动，通常是一种久坐不动的独处行为。从社会交往的动机来讲，在儿