环境工程原理课程定位与特色化教学需求及模式探索-复旦大学精品课程.pptVIP

“环境工程原理”课程定位与 特色化教学需求及模式探索 胡洪营 清华大学环境科学与工程系 2010年12月5日 第五届“大学环境类课程报告论坛”（2010年12月4—5日，上海） 主要内容 “环境工程原理”的定位 特色教学需求及重要性 关于特色教学方式的思考 今后的课题与措施 “环境工程原理”课程的重要性 一、“环境工程原理” 的定位 原理类课程的重要性 －是新兴专业成熟的重要标志 －是屹立于“学科之林”的基本保障 －是学科独立永续发展的重要基础 －是专业教育的基石性核心课程 例如：“化工原理”、“机械原理”、“电工原理”、“自动控制原理”、“管理学原理” “环境工程原理”课程的重要性 一、“环境工程原理” 的定位 －提高“环境工程”学科地位和社会认可度的需要 －提高环境工程专业理论水平的需要 －提高“环境工程”专业校内地位的需要 －打造环境工程专业学生“核心竞争力”和“看家本领”的重要组成部分 “环境工程原理”课程的开设是环境工程专业发展的必然结果；也是未来发展的需求 课程内容与环境污染控制需求脱节 难以结合环境问题的前沿与必威体育精装版进展 不利于激发学生的学习激情（学以致用？） 一、“环境工程原理” 的定位 “化工原理”不能满足环境工程专业发展的需求 清华大学环境科学与工程系决定从2001级本科生开始开设系统阐述环境工程基本原理课程，并定名为“环境工程原理”，并组织相关专业课程主讲教师讨论、编写教学大纲。2003年秋季第一次开课。 境工程专业本科生专业基础课（必修） 专业规范中规定的9门核心课程之一 专业认证标准中规定的必修课程 代替“化工原理”课程 不能代替“水处理”、大气和固废等专业课程 一、“环境工程原理” 的定位 “环境工程原理”课程定位 环境监测 环境工程微生物学 环境工程原理 水污染控制工程 大气污染控制工程 固体废物处理与处置 物理性污染控制工程 环境规划与管理 环境评价 高等学校本科 环境工程专业专业规范 教育部高等学校环境工程专业教学指导分委员会 专业核心课程（9门）及教学基本要求 一、“环境工程原理” 的定位 3．1．3专业基础类课程（至少11学分） （1）环境科学概论 ··· ··· （2）环境工程原理或化工原理 主要包括物料与能量衡算的基本理论和方法、流体流动以及热量和质量传递的基本理论；各种典型单元操作的基本原理、计算及设备，如：沉淀、过滤、吸附、吸收、离子交换、萃取和膜分离等；典型化学和微生物反应的计量学、动力学及其研究方法、环境工程中各类化学和生物反应器的操作原理、基本结构及设计计算方法等。 全国工程教育专业认证标准（试行） 环境工程专业补充标准 全国工程教育专业认证专家委员会（2009年5月） 一、“环境工程原理” 的定位 课程目的：系统、深入阐述环境净化与污染控制的基本技术原理、工程设计计算的基本理论以及分析问题和解决问题的方法论，为后续的专业课程学习和解决实际工程问题打下良好的理论基础。 课程安排：专业课之前（水、气、固的先修课），如： 3年级上学期 课时与学分：46－120学分（4－6学分） 一、“环境工程原理” 的定位 1998年大学本科专业目录修订 环境工程 环境监测 环境规划与管理（部分） 水文地质与工程地质（部分） 农业环境保护（部分） 环境工程 环境工程专业内涵的不断扩大 不同学科背景的院校如何 将环境学科理论体系教育融入教学实践？ 二、特色化教学需求及其重要性 办学定位、授课对象以及课程体系的多样化 二、特色化教学需求及其重要性 办学定位：学校定位、学科基础、面向行业 授课对象：学生接受能力、学习热情、毕业去向（深造、工作） 课程体系：先修课程、后续课程设置与相互衔接 教师队伍多样化 专业背景多样化：环境工程、化学工程、给水排水、环境科学 科研经历多样化：基础研究、技术研究、工程研究 环境净化与污染防治技术原理 隔离（扩散控制） 分离（不同介质间的迁移） 转化（化学、生物反应） 维护“环境工程原理”内容体系的完整性和系统性 有利于提高教学质量 有利于培养学生的“核心竞争力”和“看家本领” 三、关于特色教学方式的思考 “特色教学”应坚持的基本原则 “环境工程原理” 水处理工程＋大气污染控制工程＋固体废弃物处理处置 《环境工程原理》＝“环境工程原理” 三部分密切联系，缺一不能构成环境工程原理的完整内容体系 工程学基础 转化过程原理 （反应工程原理) 分离过程原理 “特色教学”应坚持的基本原则 三、关于特色教学方式的思考 环境工程原理 化工原理 传递过程 原理 原理 流体力学 工程学 环境工 程原理 化工原理 传递过程 原理 反应工程 流体力学 生物工程 工程学 “环境工程原理” 化工原理 “特色教学