浅谈劳技课的实用型教学.docVIP

让劳技课更贴近学生——浅谈劳技课的实用型教学 夏俊 《劳动技术》课作为一门高中阶段的基础性课程（即俗称的必修课），其课程特点相较于大家熟悉的语文、数学等基础性课程有着很大的不同。《劳动技术》课程是一门将理论应用于实践的技术性课程，强调学生动手与动脑相结合，理论与实践并重的的课程。 现在的课堂教学强调以学生为主体，作为劳技课，其实也是一样的。在课堂上，积极调动学生的主观能动性，让学生觉得劳技课是有趣、更是有用的，那样，就能对现在的课堂情况产生扭转。作为教学的主体——学生，如果觉得课程是有用的、有趣的，那么任课教师相应的也会提高上课积极性。学生和教师都有了积极性，那么课程的地位和影响力自然也会得到提升。 那么，如何将劳技课开设的更有趣、更有用呢？答案其实很简单，那就是将劳技课更贴近学生的学习和生活，使这门技术性课程中所学到的技术能有用武之地，学生学习的积极性自然就提高了。 笔者经过多年的劳技课教学和研究发现，将课程更贴近学生的学习生活，大致可分为以下几个方向： （一）开设贴近生活、实用有趣的实践课程，让实践教学不再流于形式 劳技课的实践环节因为涉及到需要使用专用教室、需配备实验设备、需要购买实践材料等诸多因素的牵制，开设实践教学的难度要远远大于理论教学。然而，劳技课作为一门技术性课程，实践环节是整个教学环节中不可缺少的部分，其意义甚至远大于理论教学环节。有鉴于此，部分学校的确也进行的实践教学，但往往流于形式。例如在市面上购买一些简单的拼装套材或是购买一些劳技配套材料，让学生看着说明书自己组装。这样的实践课程虽说对培养学生的动手能力也能有一点作用，不过距离实践课程应有的目标相去甚远。 学生的实践环节同样也是学习的一部分，同样需要教师的引导和答疑解惑。学生的自身能力各有不同，对于一些动手能力较强的学生来说，可能并没有什么难度，不过对于另一部分同学来说，可能就有很大的困难了。加之劳技课的配套实践材料往往也只是用来说明理论课的原理的一些简单作品，并没有什么实用性可言，学生对其展开探究学习的积极性也就大大减弱。 教材上还有一些实践内容，虽有实用性，然而其制作和准备的过程相当的繁琐。这类课程内容虽好，但是不一定适合在一般的学校内开展。 例如劳技作品中最经典的学生作品非小铁锤（图1）莫属。小小一把铁锤，集合了钳工中的大部分常用技能，的确是堪称经典。不过，小铁锤的制作过程较长，且需要连续作业，因此，只适合在劳技中心等集中教学场所开展，并不适合普通的每周一课时的分散教学方式。此外，小铁锤的制作课前准备工作量极大，而一般学校又没有专职的劳技实验员，依靠任课老师单独进行课前准备也比较困难。 图1 如果学生的实践内容既能够贴近生活，又能够避免上述的问题，那就是比较理想的了。大家可以选择一些生活中常见的物品的半成品或者散件来作为劳技课的实践作品，对于能亲手制作一款既实用，又不是太费力的作品而言，学生的兴趣也大增。只要学生有兴趣了，学生便会自发的去研究相关的知识。 例如充电宝就是一个不错的实践作品（图2）。由于充电宝的制作可分为若干个模块，比如控制板的焊接、电池部分的焊接、电源及指示灯的装配、外壳的装配等多个模块，因此也可以非常灵活的拆成多干个课时来完成作品。此类作品一般以套材为主，课前准备工作也较简单，任课教师一个人便可完成课前的准备工作。 图2 （二）利用其他课程所学的知识来解释劳技课上的一些理论，优化劳技课教学的同时促进其他课程的学习兴趣 在高中阶段的劳技课课程内容设置上，有许多内容是非常贴近高中物理课的内容的。这就使得许多老师认为这部分内容是多余的，而且教学生省略的这部分内容的教学或者弱化了这部分内容。其实，这种做法是不可取的。任何一门课的课程设计和编排都是有一定连贯性的，之所以把劳技课和物理课设制成两门课程，那是因为这两门课程在教学内容和教学重点上也是存在很大的差异的。如果任课教师擅自删减或弱化了这部分内容的教学，很有可能就会造成学生知识不连贯、知识体系不完整的问题。 其实，笔者认为这部分跟物理课内容贴近的课程，正是我们劳技课课程教学的突破点。众所周知，物理课作为一门高考科目，在学校里和学生的心目中是有着很高地位的一门课，因此，物理课的教学效果也要远好于劳技课。因此，我们在劳技课教学过程中，不妨利用好这一差异，让物理课为我们所用，利用学生在物理课上打好的基础，将其应用到劳技课教学中去。 比如高一年级讲到传动这一部分，会讲到带传动、链传动、齿轮传动以及组合传动等知识。我们在教学进度安排上，可以有意的讲这部分内容安排在高一物理圆周运动章节讲完以后再讲。这样，学生就已经掌握了角速度和线速度的基本概念以及它们的算法，我们在劳技课上就不用再费口舌去解释这些知识点了，我们可以直接利用学生已经掌握的知识，去解释各种传动机构它们的传动原理。在举例上，也可以建立更为