普世与普适之间-温州教科研.pptVIP

普世与普适之间 ----对新课改必修内容校本化的思考 温州中学 成旭梅 这是一个艰难的话题…… 1、语文教材的年轻与语文教师的“万古长青”之间，注定了语文教学成为一个怪胎。 2、必修课内容拥有无可替代的“正室”之位。但，死守陈规的单薄乏味的必修内容又怎能去跟层出不穷的新鲜明媚的选修课程相抗衡？ 3、这次培训的重点在于选修课程的设置。 必修内容的生存之道：“校本化” 必修内容“校本化”，这是一个革命的语词，这个语词的革命性质，注定会给语文教师带来课堂存在的严峻拷问。 话题产生的因由 浙江省深化新课改内容（摘录） 一、指导思想 根据“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，继续坚持课程改革 ，增加教育的选择权，让学生得到更好的发展。 二、基本原则 1、多样化原则。关键在于评价标准。 2、选择性原则。 3、可持续发展原则。 4、循序渐进原则。 三、改革重点 1、调整优化课程结构，适当减少必修、切实加强选修。 调结构 　　 ——调整优化课程结构。减少必修学分，必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分。综合实践活动列入选修课程，研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中。专题教育列入必修课程。 2、凸显个性，分类建设四大类选修课程。选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。其中知识拓展类选修课程比例不超过60%；职业技能类选修课程比例不少于10%。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。 3、发展特长，全面实施选课制和弹性学制。加强学生人生规划指导。 4、扩大学校课程自主权。 5、改革评价，建立学业水平考试制度。 6、稳妥实施，完善学校招生制度。 深化新课改语文部分教学内容的调整 教学内容与方式的校本化，实质上是将学科教学置于普世价值与普适教育之间。 普适教育，所要适宜的，不仅是从普遍意义上的“人”，也即思考被教育者作为“人”的普遍需求是什么；从校本化的角度考量，则是我们所拟的课程设置与教学内容教学方法，是否适宜于我们当下的学生和此在的学生。 普世价值与普适教育之间，具体到语文学科必修内容的校本化这个问题上，拙以为包含两个层面的含义： 一、进一步唤醒教育对“人”的重视。 二、进一步唤醒教师对固有教学姿态的反思，建立教师个人在课程能力上的信心，从而形成新课程观、教学价值观及教学能力。 问题随之而生：普适如何实现 基本无法改变的终端： 生存竞争的现实， 惟名校论惟学历论的就业现实， 高考评价的谨慎性与因之而生的的严苛性。 普世与普适之间，我们何为？ 关于语文必修内容校本化的思考 一、语文必修内容核心知识的确认 二、语文必修内容“校本化”的边界指认 三、必修内容校本化的实践可能 四、语文必修内容校本化过程中的共同课题与忧虑 一、语文必修内容的核心知识解说 一、小说与剧本核心知识与教学（湖州中学羊刚） 二、诗歌核心知识与教学（嵊州一中张纪良） 三、论述文的基础阅读与写作教学（杭州师范大学黄伟教授） 小说和剧本教学总体要求（羊刚） １．了解小说虚构的叙事特点，关注小说和生活的关系，学会通过阅读小说描写的虚构的生活，更好地理解现实生活。核心概念：虚构、叙事、生活 ２．能够梳理小说情节，熟悉小说叙事内容，为进一步赏析小说作准备，并联系生活经验，认识情节所反映的社会生活侧面。核心概念：情节 ３．能够品味小说的场景描写、细节描写等各种艺术描写，把握人物主要性格特征，了解人物性格的丰富性和复杂性，并以此作参照，更好地认识社会，认识自我。核心概念：情节、人物，场景描写、细节描写 ４．能够归纳小说主题，能联系文本和生活经验有理有据地发表自己对作品主题的个性化理解。核心概念：主题、个性化理解 ５．分析小说叙事者和叙事角度，初步感受不同作家作品的叙事风格，结合文本对小说艺术作多方面的赏析。核心概念：叙事者、叙事视角、风格 ６．体会剧本时空集中、矛盾尖锐突出的特点，分析戏剧冲突和人物语言的潜台词；感受中外戏剧作品在语言风格和审美取向等方面的不同。核心概念：戏剧冲突、潜台词 ７．结合课文举例说明电影剧本的艺术特点，能够根据经典剧本或自编剧本尝试戏剧片段表演。 诗歌教学内容要素（张纪良） 从诗歌的文本形式来确定—— “韵律”和“意境” ；“意象”和“节奏” 从诗人的创作机制来确定 —— 想象的内容、诗歌语言的编排方式 从学生的诗歌阅读来确定—— 艺术表现手法以及作品知识 诗歌专业知识引进（张纪良） 教材引进的诗歌鉴赏一些术语，如：起伏、才思、语次、点染等。（必修四） “中国古典诗歌的多义性” （袁行霈） 词汇意义——“宣示义”和“启示义”， 宣示义是直白的，日常生活中作为事物概念出现的意义。