18.4《焦耳定律》教学设计.docxVIP

《18.4焦耳定律》课程纲要设计 设计者：通辽市科尔沁区钱家店实验初中 郭宏庄一．教学过程的设计课题名称18.4《焦耳定律》教者 学校郭宏庄 通辽科区钱家店实验初中科目物理年级九年级教学时间一课时（40分钟）课型新课型学习者分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：·学生是钱家店实验初中的初三学生·初三学生，探索性强，具有较强的探究欲望·学生有过较多的小组合作经验·学生已经学过电能和电功率·学生能够进行电功率的简单计算·学生在平常的学习和生活中已经接触到过很多用电器，而且都会应用。教学策略选择与设计·探究引导策略：探讨式学习；启发引导·自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围·情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计物理实验，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到实验验证、实验猜想、探究规律的学习当中采用探究法、观察法、讨论法.等各种方法教学方法探讨式学习法 、归纳总结学习法、启发引导式学习法、讲授式学习法。教材分析“电与热”是九年级物理的一个重要学习内容，是学生生活中熟悉的“着火事件”入手，使学生进一步认识电和热的关系， 通过实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系（实验中很好地运用了控制变量和转换的研究方法），指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果——焦耳定律，同时为了使学生加深对焦耳定律的认识，又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt，这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。为了使学生对课程标准中的“在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”有更深的理解，教材在50页设计了“想想议议”问题。对于电热的利用和危害的防止，教材也是从生活实际出发，对事例准确的加以说明。教学目标1．知识与技能 ·知道电流的热效应。 ·知道焦耳定律。·知道利用和防止电热的场合和方法。 2．过程和方法 ·通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。 3．情感、态度与价值观 ·通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。 ·通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。教学重点 难点重点：通过实验探究电流热效应跟哪些因素有关难点：组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论教学资源与工具设计人教版新课标九年级物理初三教材·相关实验器材，如烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.、电炉、电熨斗、热得快·专门为本课设计的多媒体课件教学过程《焦耳定律》教学过程描述教学活动11创设情境，导入新课【师】播放电产生的火灾的视频。问：电流通过导线时发生了什么情况？【生】着火了【师】能量转化是______能转化成_______能了？【生】电能转化成内能【师与生】共同导出电与热的学习《焦耳定律》教学活动22自主学习，知识提交课件展示：电热器的图片 【师】让学生说出这些用电器的共同特征是什么？ 【生】电转化成热 【师与生】共同导出了电流的热效应的概念。教学活动3教学活动3教学活动33 合作探究，拓展提升课件展示 ：电炉丝工作图片【师】 电炉丝烧的发红时产生的电热与哪些因素有关呢？ 【生】电流 电阻 通电时间 有关【师】我们应 该用什么物理方法呢？【生】控制变量法【师】我们怎样体现产生热量的多少呢？【生】学生合作学习 想方法【师】我们应怎样设计这个实验呢？［师］同学们四人一组，选择上面的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？ ［生］为什么是等量的煤油，不等量行吗？［师］完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？［生］用等量的煤油，来通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法是控制变量法.［师］同学们如果没有什么问题，可以开始模拟实验.（幻灯片展示）［生］两个瓶中温度不同.［生］浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.（引导学生分析）［生］就是说在电流相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.［生］应该说，在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.［生］也可以说在电流相同的情况下，电阻越大，产生热量的功率越大.共同总结出：在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。［师］刚才我们已经知道了，电流的热效应与电阻的关系了，那跟电流有什么关系呢？同学们能否设计出实验来验证呢？［生］讨论后得到实验方案［强调］控制变量的重要。［演示］P100演示实验［师］这个实验又说明了什么问题呢？［生］在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过电流越大，导体产生的热量越多。［师］ 同学们再来思考一下，电流的热效应还跟什么因素有关？［生］时间，比如电视机通电越久，机身就越热。［师