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多媒体教学软件设计 谢幼如 教授 华南师范大学教育技术研究所 E-mail: YJSXie@public.guangzhou.gd.cn 一、网络教学资源概述 二、多媒体教学软件的基本要求 三、多媒体教学软件设计的理论依据 四、课件的设计 五、专题学习网站的设计 一、网络教学资源概述 （一）网络教学资源的类型 （二）网络教学资源的作用 （一）网络教学资源的类型 “教育信息化技术标准” 颁布机构为： 全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会 媒体素材 题库（ITEM BANK） 案例（CASE） 课件（网络课件） 网络课程 专题学习网站 媒体素材 指传播教学信息的基本材料单元，包括文本、图形（图象）、音频、视频、动画等 题库（ITEM BANK） 是按一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具 案例（CASE） 是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象 课件（网络课件） 是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件 网络课程 是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 专题学习网站 围绕某一专题的教学（学习）网站，包括如下几方面的功能： （1）本专题结构化的知识展示 （2）扩展性的学习资源 （3）交流讨论答疑空间 （4）自我评测系统 （二）网络教学资源的作用 资源类型 应用范围与教学功能 网络课件 知识点的辅助教学 网络课程 整门课程的教学 专题学习网站 专题的学习和研讨 案例库 典型个案分析 试题库 单元或课程的练习测试 二、多媒体教学软件的基本要求 体现现代教育思想，探索新的教学模式，并能发挥计算机和网络的优势；在教学设计、内容呈现、技术运用、艺术效果和创新性等方面应符合下述要求： 目的性 科学性 技术性 艺术性 创新性 三、多媒体教学软件设计的理论依据 （一）教学系统设计理论 （二）人本主义学习理论 （三）建构主义学习理论 （四）奥苏贝尔的教学理论 （一）教学系统设计理论 教学目标的设计（信息素养的培养） 教学策略的设计（PBL、TBL、Webquest等） 教学评价的设计（电子学档、电子作品等） （二）人本主义学习理论 学生自身具有学习的能力； 当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习； 涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习； 同伴学习和小组学习，可促进学习。 启示： （1）学生自主学习的设计； （2）学习动机的激发； （3）学习主动性的调动； （4）协作学习的设计。 （三）建构主义学习理论 学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。 学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。 学生对知识的意义建构是一个螺旋上升的过程。 软件设计中体现建构主义的教学策略 1、突破简单的演示型模式， 体现知识的意义建构过程 2、重视问题与回答方式的设计， 提高学生的主体参与程度 3、加强对学生的引导和帮助， 促进学生对知识的意义建构 4、提供丰富的多媒体资源， 创设有意义的学习情境 5、实现软件的超链接结构， 启发学生的联想思维 （四）奥苏贝尔的教学理论 将学习分为有意义学习和机械学习，要实现有意义学习有两种不同的途径或方法，即接受学习和发现学习。 能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学习的新内容加以定向和引导，而且是在介绍当前的学习内容之前用语言文字表述或用适当的媒体呈现出来，这就是所谓的先行组织者。 启示： （1）科学选择和设计接受学习和发现学习； （2）在接受学习中恰当确定先行组织者。 四 、课件的设计 （一）课件的基本构成 （二）课件的教学设计 （三）课件的系统设计 （一）课件的基本构成 课件：是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件。 基本构成： 目标 内容与资料 过程与策略 评价 扩展 （二）课件的教学设计 1、教学目标与教学内容的确定 2、学习者特征的分析 3、媒体信息的选择 4、知识结构的设计 5、诊断评价的设计? （三）课件的系统设计 ?1、软件结构与教学功能的设计（1）确定软件模型与功能（2）分析主