论文浅谈智力落后儿童言语的发展和训练.docVIP

智力落后儿童言语9 -12岁智力落后儿童掌握量词的变化与4-7岁正常儿童掌握量词的变化进行对比。结果发现：智力落后儿童与正常儿童掌握量词的顺序是一致的。不同点在于正常儿童始终以较高的速度发展，智力落后儿童则以较低的速度发展，11至12岁发展的速度更加缓慢，而且智力落后儿童到了12岁还没有达到正常儿童6岁年龄组的水平。总体说来，智力落后儿童语法结构掌握差；词汇量少；词义理解不深刻，在运用中泛化现象严重，易受干扰。如智力落后儿童到1 2岁仅掌握了“个、只、支、本、条、朵、双”7个量词，而正常儿童在7岁时对三类量词已掌握了20个。 孙圣涛等以培智学校7 -18岁的128名中重度智力落后学生（其中男生67名，女生6 1名；中度76人，中度52人）为对象，研究了智力落后学生对汉语副词的理解状况。研究发现：7岁至1 8岁的中重度智力落后学生理解程度、范围、时间这三类副词的正确率随着年龄的增长而增高。7岁至1 8岁的智力落后学生在程度副词、时间副词、范围副词中，理解得最好的是时间副词。智力落后学生理解程度副词的正确率在不同年龄组上存在着显著的差异。 刘春玲等在一项弱智儿童词语义判断实验研究中，得出结论：弱智儿童和正常儿童在词的类别判断上，主要的差异表现在对干扰词的判断反应上。弱智，儿童反应的速度慢、得分低，这表明其对词的语义特征分辨能力不足。 马红英等在一项对中度弱智儿童语言能力的初步分析的研究中，得出结论：(1)中度弱智儿童的语言习得过程与正常儿童大致相同，他们具有先天的语言获得机制和语言能力。(2)中度弱智儿童使用频率最高的为2 - 10个音节的句子，他们自发语句中的平均句长为6.1个音节，使用最多的是由3-8个词构成的句子，句子的平均用词量为4.3个。(3)中度弱智儿童 很少使用“群”的范畴；中度弱智儿童对汉语约定俗成的量词掌握较差。(4)中度弱智儿童在言语活动中所表现出的偏误更多地反映在言语能力和言语交际能力方面，也就是在语用方面的能力较差。研究者认为造成中度弱智者语言发展滞后的主要原因是认知能力和语畜环境刺激的不足，并指出有效的语言训练和认知补偿对于中度弱智儿童有重要的意义。 在一项中度弱智儿童句法结构状况初步考察的研究中，马红英等通过观察记录法，采集了辅读学校18名二、三年级中度弱智儿童在校一个月交际语中的部分句子（634个句子）作为研究样本。该研究发现，在汉语复句的8种基本结构类型中，除表示选择关系的复句外，表示其他逻辑关系的复句都已在中度弱智儿童的语言中出现。中度弱智儿童在复句使用中频率最高、最恰当的是因果复句；在使用复句的过程中语序混乱、随意添加或减少句子成分致使表达出现障碍的情况还是常有发生，但他们的语言潜能也比较大。 除了调查研究、实验研究之外，有研究者运用文献研究法，介绍了国内外有关弱智儿童语言获得的相关研究，并从语言前期、语音的发展、词的发展、句与句法四个方面介绍了相关研究成果。另有研究采用“模仿、理解及句子表达测验”对轻度弱智儿童进行分析，结果发现，在句子理解、表达及句法混淆错误上，轻度弱智儿童与正常儿童表现出了同样的顺序。在句法发展发面，指出正常儿童与弱智儿童的句法发展过程一致，都是：陈述句——疑问句——被动句——否定句——被动疑问句，其中正常儿童的句法发展随年龄进步，弱智儿童则随智龄进步。 在一项弱智儿童语言特征分析及建议的研究中，研究者通过对70篇弱智儿童语言教学经验论文的考察，来判定弱智儿童语言特征与其教学经验的联系，并提出了一些建议：如提倡培养弱智儿童语言的综合运用能力，将弱智儿童的语言状况看作语言教育的出发点等。 （二）研究的方法 采用问卷调查分、文献资料法、访谈法。 （三）文献综述 1、国外研究现状综述 美国弱智学会1992年公布的新的智力落后定义为：现有的功能存在实质性的限制，其智力功能明显地低于平均水平，同时伴有以下各项适应功能中的两项或者两项以上的限制：沟通交际、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我指示、健康安全、实用性学科技能、休闲娱乐和工作，并且智力落后发生在18岁之前。2010年，AAIDD组织称为智力障碍(intellectual disability)是指智力功能和适应行为两方面明显受限而表现出来的一种障碍，适应性行为表现为概念性、社会性和应用性技能；智力障碍出现在18岁以前。在一项关于弱智儿童语言障碍特征美国加州大学艾雅坎（Jayvees）教授根据神经心理学理论，认为“学习障碍儿童和自闭症儿童是由脑的统整功能，无法把五种基本感觉（视觉、听觉、触觉、肌肉关节和前庭）的刺激加以组合统整并做出适度的反应，而出现五种感觉统合失常现象”。这样学者们提出对智力落后儿童进行感觉补偿教育训练学生语言。相当数量的智