21世纪以来教育技术理论与实践的发展.pdfVIP

口h术ttp：w／研／ww．ited究uo．rgCR 21世纪以来教育技术理论与实践的发展 口 ／何克抗 2l世纪以来，教育技术领域理论与实践的新发 不够，靠什么来检验?就靠学生主体地位的体现—— 展及相关的标志性成果 ，可 以归纳为以下六个方面 。 由于现在教师的主导作用不仅包括进行教学 目标分 析、学习者特征分析 以及对教学 内容的讲解和启发， 一 教育技术学科理论基础的完善 还要包括情境创设、信息资源提供 、合作学习的组织 众所周知，教育技术学科的理论基础包括学习理 和探究性或研究性学习的指导以及 自主学习策略设计 论、教学理论、系统论和教育传播理论四个方面。 自 等方面。在这种情况下，教师的主导作用发挥得越充 20世纪80年代以来，系统论和教育传播理论基本上 分，学生的主体地位也就会体现得越充分，二者不但 没有太大的发展变化，而学习理论与教学理论则有很 不会互相对立，而且相辅相成。这正是 “主导一主体 大不同， 自20世纪90年代以来，随着 以多媒体和网 相结合 ”教育思想所要追求的理想境界 。 络通信为标志的信息技术逐步普及到各级各类学校， 2．建构 主义 的认识论 (哲 学基础 ) 由纯主观 主 对信息化教学环境起支撑作用的新型学习理论与教学 义 转 向主客观 统 一 理论快速兴起，并在全球范围 日益流行。这种新型学 西方建构主义者为了将建构主义学习理论与认知 与教理论的突出代表就是建构主义 。进入 21世纪 以 主义学习理论划清界线，以便独树一帜，明确宣示 自 来，国际学术界结合 20世纪90年代从事网络教育和 己的认识论属于主观主义 。其实，建构主义本来 e—Learning的实践，对建构主义进行了认真的反思， 就是认知主义的一个分支，它的哲学基础与认知主义 从而使这种新型的学与教理论得到进一步完善，教育 应该是相同的，都是强调主观 (内部心理加工过程) 技术学科也就得 以建立在更为坚实的理论基础之上。 与客观 (外部刺激)相结合，即 “主客观相统一”的 建构主义理论因反思而得到完善，主要体现在两个方 认识论 (这又是一种Blending)。西方的建构主义者 面 。 宣扬主观主义认识论，并把它渲染为建构主义的本质 1．建构 主义 的教育思想 由 “以学生为 中心 ”转 特征 (以此与认知主义划清界线)是完全错误的—— 向 “主 导 一 主 体 相 结合 ” 不仅不符合客观事实，而且会把建构主义引导到否定 西方 的建构主义者历来强调建构主义的教育思想 “讲课、考试”等基本教学过程，甚至引导到削弱乃 是 “以学生为中心”，而 “主导一主体相结合”则是 至否