第二章人,社会,教育演示文稿（课件）.pptVIP

第二章　人·社会·教育 教学目标 理解与把握教育与人的发展关系 理解与把握教育与社会发展的关系 认识教育的相对独立性及其意义 第二章主要阐明了教育的两大基本关系：即教育与人的发展的关系和教育与社会发展的关系。 教育的两大基本规律： 一是教育必须适应和促进人的发展的规律； 二是教育必须适应和促进社会发展的规律。 第一节　教育与人的发展的关系 一、人的发展的内涵 人的发展是指作为个体的人从出生到生命终止时在身体和心理两方面有规律进行的量变和质变的过程. 人的身体发展，包括机体的正常发育和体质增强两个方面。 人的心理发展，也包括两个方面：一是认识的发展，如感觉、知觉、记忆、思维等的发展；二是意向和态度的发展，如需要、兴趣、情感、意志等的发展。 总的说来，人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，以及思想品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳等方面的和谐发展。 二、影响人的发展的基本因素 （一）遗传素质－－为人的发展提供生理前提和可能性 1.什么叫遗传？ 遗传是指人从前一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，我们又叫遗传素质。 2.遗传在人的发展中的作用 第一,遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的发展提供了可能性. 宋朝王安石：《伤仲永》 “泯然众人矣” 由此,我们可以下这样一个结论:早年的智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就,一个人的成就同智力的高低并非成正比例,有成就的人并非都是家长、老师认为非常聪明的人，而是有恒心、做事求好、求精的人。 第二，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。 “三翻、六坐、八爬叉，十个月大喊大大” 研究表明，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿为390克,8~9个月的乳儿为660克,2~3岁的婴儿为990~1011克,6~7岁的幼儿为1280克,9岁的儿童为1350克,12~13岁的儿童大脑平均重量已经和成人差不多了,即达到1400克, 第三，遗传素质是有差异的，但差异是很小的。 第四、遗传素质不是永恒不变的。 （二）社会环境――对人的身心发展起一定的制约作用 1.环境的概念 环境，是指人生活于其中、能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。对人的发展影响较大的是社会环境。社会环境由以下三部分组成： 一是被人改造的自然。 二是人们之间的交往活动。 三是社会意识形态 2.环境在人的发展中的作用 第一，环境可以使人形成一定的思想观点和行为习惯，并使人获得一定的活动知识和经验。 “孟母三迁” 荀况在《劝学》中讲到：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。兰槐之根是为芷，其渐之滫，君子不近，庶人不服。其质非不美也，其渐者然也。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也。” 第二，环境制约着人的才能的发展。 《从“猪孩”到人孩》 第三，环境影响着人的身体的发展 列宁曾说，人就其最本质的一点来说，是社会关系的总和。 （三）学校教育――在人的身心发展中起主导作用 学校教育的主导作用主要体现在5个方面： 1．学校教育具有较强的目的性 2．学校教育具有较强的系统性 3．学校教育具有较强的选择性 4．学校教育具有较强的专门性 5．学校教育具有较强的基础性 （四）个体主观能动性――是人身心发展的内在因素（动力） 三、教育的人的制约性（教育要适应人的身心发展规律） 人的身心发展规律主要体现在如下几个方面： 1．顺序性和阶段性 2．不平衡性 这种不平衡性表现在两个方面： 一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。 二是指不同方面在不同发展时期的不平衡性。 针对个体身心发展的不平衡性，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。 所谓发展最佳期是指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期。 学者语：“教育一个男人，只教育了一个人；教育一个女人，就等于教育了一个家庭。” 3．互补性：教育要求：扬长避短、取长补短P74 4．整体性：要求：身体与心理发展的统一，德智体美劳全面发展的统一P75 5．个别差异性：“工艺论模式”P76：美国哲学家奈勒之语。 教育要求：因材施教，有的放矢P75 案例: “神童”赛达斯的悲剧◇ 美国曾经有过一个“神童”赛达斯。他6个月的时候可以识别26个英语字母，2岁读完了小学课程，12岁考入哈佛大学。但是，14岁时，他却进了精神病院。这一切其实都是赛达斯的父亲一手造成的。赛达斯的父亲是个心理学工作者，他一心要把儿子培养成 一个“天才”。赛达斯刚一生下来，父亲就在摇篮周围挂满花花绿绿的英语字母卡片，并不停地读。赛达斯一会说话，父亲便立即用小学课本代替了各种玩具。赛达斯的童年没有游戏，没有同伴。就这样，他