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校长话教育丨教师应当怎样塑造自己的专业性 文/杨帆 （北大附中深圳南山分校） 什么是教师？《教师法》中对教师的定义是这样的，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命从“静态”意义上讲，它反映着教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力等。从“动态”意义上讲，“化”是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断完善提高教育教学能力与水平的发展过程，是教师专业成长过程。 选第一种的，不用说，你很幸福，也很成功，但教育环境、教育内容、学生情况是在不断变化的，你需要坚持不懈地学习和提高；选第四种的，很痛苦，奉劝你还是赶紧转行，不要糟蹋人生，误人子弟。至于选第二种、第三种的应该怎么办？擅长但不喜欢的，如果不作其它选择了，那就是要培养兴趣；不擅长但喜欢的，就一定要提高专业能力。所以我要说，既然选择了，就要不断学习和提高，做个好老师。 教师自主发展，应该是教师专业发展的最高境界，也是我们不懈追求的境界。自主是发自内心的，是一种内在驱动力。只有真爱教书、真爱学生、真爱学校，才能做到自主。 教师自主发展的途径是什么呢？ 以往谈到这个问题，我们一定会提到“专家引领、同伴互助、自我反思”，其实就是参加培训、学习，结合实践提高专业水平。我们学校一直非常重视教师专业发展，国家、省市级教育界的专家学者都曾亲临我校为老师做专业的培训或报告；学校各学部的年级组、教研组、备课组是老师们互助学习、共同提升的平台。而在学习和培训中，老师们也是通过自己的不断努力获得了很好的提升和发展。 现在还这么说就变成老生常谈了，所以我想从一个更加贴近我校教师实际情况的角度来谈教师的专业发展——以学生的发展为中心，实现教师的专业化发展。换句话说，就是学生的发展需要教师具备什么样的知识和技能，教师就要主动地去学习和提高，适应学生发展需要，为学生的发展做教师应该做的一切。 一、正确的学生观是教师发展的基础。 我校的办学理念是“为每一位学生的终生发展负责”，学生的发展是我们工作的核心。怎样才算发展？这就要求我们以科学的眼光看学生，这里的“看”是“评价”、是学生观。怎样看待学生，决定老师的教育、教学方法。学生是不断发展变化的，老师只有具有正确的学生观，才能不断提升和改进自己，适应学生发展的需要，在这样的适应中实现自身的专业的发展。 我校的学生观之一 ——承认差异、理解差异、尊重差异、欣赏差异。 著名的罗森塔尔-雅葛布森研究以及根据这一研究撰写的著作中指出：教师们对学生能力的期望和信念会影响学生的智能发展。但教师们并不清楚教师的信念和行为是如何在增进学生的学业成就方面发挥特别作用的。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)1.语言 (Verbal/Linguistic) 　　2.逻辑 (Logical/Mathematical) 　　3.空间 (Visual/Spatial) 　　4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 　　5.音乐 (Musical/Rhythmic) 　　6.人际 (Inter-personal/Social) 　　7.内省 (Intra-personal/Introspective) 　　8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 　　9.生存智慧（Existential Intelligence，加德纳后来又补充）马斯洛的需要金字塔 自我实现的需 尊重的需（社会承认的需） 的需（社会关系的需） 安全的需 生理的需（身体基本需） 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”今天我们国家的教育要从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴像 “多元智能”这样的现代教育理论和实践，使每一名学生——无论是所谓“聪明”的还是“愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都能获得可以尽情施展其才能的机会；要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”多元智能恰恰在这一方面提供了重要的理论支撑和一些实用的教学策略。 5