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小学语文教学论文《让快乐与识字同行》 识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁识字是小学语文教学的重要内容是学生阅读、写作和口语交际的基础在现实生活中学生常常由于识字的缺乏造成在遇到课外读物时的语言障碍进而形成理解障碍最终将导致阅读兴趣的下降说明了识字教学的重要性不识字无以读书,更遑论写作,也会影响学生思维能力的良好发展 著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣” 《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。游戏必须按教学要求而定，如，刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉，一般以做“当小老师”“猜字谜”“摘苹果”（把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多）等游戏的形式进行教学；当学生比较熟练时，一般以“开火车”（按顺序依次认读）、“找朋友”（若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴）、“换衣服”（给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，练造句）等游戏的形式进行教学。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。 二、运用多种方法识字 “教是为了不教。”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法。同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，有利于激发学生的学习兴趣。 ①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀。既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。如教学“困’’字，可编成儿歌：“一个公园四方方，一棵小树在中央。”在教学“朋”这个字时，编这样一首儿歌：“两个月亮一起走，一会儿就成好朋友”。 ②字谜识字法：低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。这真是一举多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”， “1＋1不等于2──王”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。 ③规律识字法。一是读音类推的规律。学生对前后鼻音难分清，就教他们利用相同声旁的字类推。如，“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音。另外，平舌音、翘舌音也是有规律可寻的。这样只要记住少量的同声旁的字，就可以记住更多的字。二是分析字形的规律。如，在教“打、抱、提、托、抬、拉”这些字时，让学生自己去探索它们的秘密，因为这些字都与手有关，所以是提手旁，从而揭示构字规律。再如，遇到一个生字时，我们可以先看它是什么结构，再找什么旁，有没有已学过的字可以比较等。三是教给笔画笔顺的规律。学生对带“走之儿”的字往往先写“之”部分，所以教第一个带“走之儿”的字“远”时，我就告诉学生，凡是带有“走之儿”的字，“走之儿”都是最后写。 ④联想识字法。学生学习了一定数量的字后，适当的时候可以采用“联想法”，将汉字音、形、义的特征与儿童的认识结构联系起来，这样可加速识字的进程，提高学生的思维、想象和记忆的能力。例如，在指导学生书写“卜”字时，先让学生观察字形，分析字形，看看在田字格里应该怎么摆才好看。有的学生说：“‘卜’字是一竖加一点。这一竖是萝卜的根，点是萝卜的叶子。萝卜拔出了很久，这片叶子已经枯了，所以这一点是往下的。” “卜”字非常生动、形象地被学生说清楚了。有些字学生容易犯减笔画或添笔画的错误，当教学这样的字的时候也可以展开联想。例如，教学“寒冷”的“寒”字，开始学生可能出现漏写一横，把中间的部件写成“共”，怎样才能把这个字的字形记牢呢?我引导学生从字义入手，大家都知道“寒”是冷的意思，我用红色粉笔在“寒”字中间的三横处描了一下，说：“每一横就代表一床被子，冬天天气太冷了，盖上一床被，人们还在打哆嗦，盖上两床吧，还是不够暖，盖上三床被才不觉得冷。”这样通过利用汉字中的笔画与某种东西