小学语文教学论文《浅谈合作型小组的创建与管理》　可用.docVIP

打造 “动车组课堂”与管理小组合作学习是积极倡导的有效学习方式之一，既有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而使每个学生都得到全面发展。我们常常把小组合作学习充分的课堂称为“动车组课堂”。下面我就如何在教学中充分发挥小组合作学习的功能谈谈自己的一些做法希望读者能从中有所受益和启发。传统课堂缺少的就是“利用”学生，当然也缺乏对学生差异的尊重。与其每个人都必须饱受学习之苦，不如大家绑在一起共同分担任务。这样既减少了学习分量，又降低了心理强度，何乐而不为？这就是新课改合作学习的意义。建组之初，小组的文化建设就已经开始，包括：创设组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：、畅游太空、终极一组，等等。形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。制作组标——制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。确定目标——小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。四、适当评比，　　保证小组合作学习取得理想效果的关键，除了在鼓励学生动手、动脑，在小组中显身手的同时，更要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一，从而进一步提高学生的竞争意识，增强参与合作的意识。在教学的过程中，首先要充分发挥小组长的作用，让小组长去想办法调动组员的积极性。其次是对各小组的课堂学习情况进行“捆绑考评”。在课堂上，对那些能让基础较差的学生上台展示的小组给予加分鼓励，不管开始时他们的展示是否到位，是否精彩，都给予表扬。这样既可以增强学生的自信心，提高他们的积极性，也能促使小组中成绩好的同学主动去帮助基础差的同学，基础差的同学也能积极地参与到学习中来。　　五、课后延伸， 　　在开放的、合作的教学中，要给予学生创新的自由，开放学习的空间，进一步巩固所学的知识，从而持续发展。创新不是自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内。经常组织调查活动、实践活动，不只是在课堂上，还在生活场景中、在社会实践中学习“活”的，延伸我们的课堂。例如：在教学后，我布置了一个性课题：忙碌起来，学生们在实践中巩固了所学的知识，也都从中获得一定的常识教育。