小学语文中高年级“三段六环”自能赏读策略.docVIP

小学语文中高年级“三段六环”自能赏读策略 一、教学的基本结构——三阶段 【三阶段】 【策略解读】 二、教学的基本流程——六环节 【策略解读】 第一环节：夯实预习 自主探索 这一环节，让学生根据“预习六步曲”预习卡及文前导读、文后提示等等，通过自读自悟，除了让学生掌握基础知识，初步感知课文以外，重点增设学生对课文语言文字的感悟，也就是“四读课文，围绕课后题标出最能触动你心灵的字词句段，并在一边写一写为什么能触动你的心灵？”这一环节的设计，目的是使学生必须走进课文，解读文本，感悟语言，而不是仅仅停留在对课文表面的勾画、理解，使学生的预习向深度延伸。另外，在预习的第五步，我们设计了拓展环节“我还知道与课文有关的许多知识”，以此增加了学生预习的广度。 第二环节：小组交流 互帮互学 此环节主要是学生在学习小组中交流个人预习的收获及遇到困难，能解决的习题解决，不能在小组内解决的，写在预习反馈表中，课前反馈给老师，以求在课中得到解决。 第三环节：交流得惑 以学定教 这一环节，在教师的组织下，让学生展示交流自读自悟的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况；学生交流阅读中的质疑或问题，确立深化阅读的任务与重点。 第四环节：赏析赏读 触动感悟 此环节是本堂课最重要的环节，孩子们充分展示自己和小组内预习成果，解读文本，互相帮助，互相补充。此环节重在课堂的生成，应该说无法预设。文章越读越有味，越品越有味。文章的字里行间都蕴含着作者的思想感情，让学生从字、词、句、段中都品味，去分析，去体会，让预习中的困难得以解决。另外，琅琅的读书声永远是语文课上最动听的声音，让学生边赏边读，边品边读，边读边悟，品细读透，学生学得快乐，有所收获，使语文课真正有效。 第五环节：拓展共享 情感升华 这一环节，让学生交流在课前搜集的与课文主题相关的文章或内容，拓展阅读的广度，使情感得以升华。 第六环节：内化吸收 写作表达 这一环节，让学生运用赏读赏析中学到的写作方法和技巧，进行写作表达。 附：预习六步曲 一读课文：在文中标出生字新词并注音。标出自然段序号。 二读课文：课后的生字组两个词。（可以借助工具书、向别人请教等形式。） 三读课文：初步感知，概括文章的主要内容。 四读课文：标出文章中最能触动你心灵的字、词、句、段，并在一边写一写为什么触动你的心灵。 五读课文：搜集与本课相关的内容，加深对文章的理解。 六读课文：记录下自己预习中没有解决的问题。 罗庄区小学语文“自能高效”课堂教学评价标准（讨论稿） 一级指标 二级 指标 评估内容 分值 教师 教学目标 以课标为指导，关注三维，目标体现学段、年级、单元教材特点，符合学生认识规律，满足学生的全面发展和个性化发展需求。教学目标的达成体现在每一教学环节中，教学手段能紧密围绕目标，为实现目标服务。 10 教学内容 遵循课程标准，正确深入地解读文本，突出重点，突破难点；课堂容量符合学生的认知实际；语言文字训练扎实，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，写字、听说、阅读、练笔训练有效；善于把握和利用课堂上的生成性资源。 5 处理教材 处理教材恰当，能根据需要，结合文本特点，建立起文本与学生生活、社会实际的密切联系，善于开发有价值的课程资源。 5 课堂结构 教学过程设计合理，简洁流畅，思维训练贯穿始终，有一定的独创性。能正确处理教与学的关系，积极发挥教师的引导作用，使学生在积极主动的学习活动中学会学习。能恰当处理预设与生成的关系。 10 教学策略 尊重母语教育规律，文意兼得；利用师生多元智能学习语文，促进学生语文能力的发展；教学手段运用简便、恰当、适度；评价反馈及时、有针对性。 5 基本功 驾驭课堂能力强，富有教学机智，善于调动学生的积极性、主动性，课堂活而有序，语言生动，富有感染力，板书规范工整。 5 学生 学习活动 学生学习活动时间充足，参与度高；学习氛围宽松、和谐；学习内容充实，有梯度；合作学习，自主探究，相互交流，互相促进。 15 学习态度 积极主动，乐于动脑、动手、动口；学习热情高，思维积极，发言踊跃；学习兴趣浓厚，求知欲高，有自信心。 15 学习习惯 学生听说读写能力强；善于发现、提出问题；回答问题说真话、说实话，有新思路、新观点；拓展性学习习惯的养成效果明显。 15 目标达成 能掌握所学知识和技能，能灵活运用知识解决实际问题，生本高效。 15 课前阶段，学生根据“预习六步曲”预习卡及课文前的导读、文后的提示，尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读、自能感悟文本，并在小组内交流预习成果。 课 前 自主预习 课中阶段，学生在教师的精心组织下，交流感知感悟，所取所获；在教师的引领下，质疑问难，合作探究，披文入情，赏析赏读