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深度学习理念下思想政治课的思辨教学 　　（南京师范大学 教师教育学院，江苏 南京 210000） 　　摘 要： 以“深度学习”理论为基础的思辨教学是基于核心素养的教学。深度学习理念下的思辨教学，对于我们适应知识经济、终身学习、信息社会等时代新需要，以及推进素质教育、开展以核心素养为指向的新一轮课程改革具有重要的意义。本文以高中政治特?教师的教学片段为基础，探讨促进学生深度学习，发展理性思维的思辨教学策略。 　　关键词： 高中政治 深度教学 思辨教学 反证 理性精神 　　当前学校教育存在着一些亟待解决的问题，如重智轻德、分数至上、优先考虑升学率等问题，以及对学生的创新精神、实践能力、社会参与能力等方面的培养重视力度不够等问题，为了推进素质教育、开展以核心素养培养为指向的新一轮课程改革，学习方式和教学方式的变革是首要问题。本文在“深度学习”理论的基础上，以高中思想政治课教学片段为例展开分析，通过对有效提升学生核心素养的深度教学实践范式“思辨教学”的研究，探讨高中思想政治课思辨教学策略。 　　一、深度教学内涵 　　“深度教学”源于深度学习理论，是引导学生进行“深度学习”的一种教学方式。深度学习立足于学习者的发展需要，涉及学习者对知识的整合和迁移，对学习者的未来发展和终身学习意识的培养具有积极意义。深度教学指能帮助学生深度理解教学内容的教学，是相对于仅侧重于机械背诵的填鸭式教学而言的。强调教师在传授知识的基础上，注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力，并不追求教学内容的深度和难度[1]。 　　二、思辨教学理论 　　（一）思辨教学内涵。 　　思辨，能够引发学生的思维冲突，能够引导学生对问题进行具体分析、独立思考，在自主判断的基础上，按照一定的逻辑表述观点，能够引导学生勇于打破常规、追求真理，培养理性思维。无论是学习还是教学，有思辨才有深度。古人云：“博学、审问、慎思、明辨、笃行五者，废其一，非学也。”思辨教学，即教育实施者以探究性活动为主题，通过学习者自主学习、合作的方式，运用思考、辨析等手段，解决问题、实现教学目标和完成教学任务的教学；是一种既能完成教学任务，又能提高学生理性思维、批判意识等多方面能力的课堂教学模式。 　　（二）思辨教学适用范围。 　　政治课教学尤其是哲学教学之魅力就在于思辨[2]。就今天的政治学科而言，思辨也是培养学生政治核心素养――理性精神的重要手段。但思辨教学方式对学生的搜集知识、整合知识、分析问题和综合运用能力要求较高，所以这一教学模式相对较适用于高年级学生。 　　（三）研究思辨教学的理论意义。 　　一是有助于提高学习者的思辨、创新能力，解决实际问题的能力和灵活运用知识解决问题的能力。二是能够发挥教学过程中的学习者的主体作用和教师的主导作用。对于学生批判、质疑探究性问题中的矛盾冲突，教师加以引导，使得学生发散性思维得以发挥，从而打破思维定式，创造性地运用所学知识和生活经验分析问题、解决问题。 　　三、促进深度学习的高中思想政治课思辨教学策略 　　（一）教学内容一例贯之，以合作探讨引导学生建构。 　　教师以一个主题、多条主线将教学内容串联起来，在教师的启发诱导下，学生根据教师设置好的问题，进行课堂小组讨论、探讨研究。这是一种以问题为运作机制，以学生独立思考为基础，通过生生、师生共同探讨，帮助学生深入理解和把握教材的主要观点，发展问题解决能力，培养问题意识、创新思维和社交技能，提高思想认识的教学运作模式[3]。 　　教学片段1：对“实践是认识的基础”的具体探究。 　　材料一：西红柿曾经被视为有毒之果，并被取名为“狼桃”。直到18世纪末，法国一位画家在冒险时品尝“狼桃”后，才揭开了西红柿的食用之谜。 　　材料二：西红柿采摘后，时间一长，就会腐烂变质，促使人们开始研究西红柿等食品的防腐储存。铁罐式瓶子的发明，促进了密封杀菌技术的发展。随着科技的发展，防腐技术的研究还在继续。 　　材料三：欧洲一些国家曾爆发肠出血性大肠杆菌感染，法国媒体称与生食西红柿、黄瓜有关。但很多专家认为需要进一步验证。 　　材料四：对西红柿的研究让我们有了新的发现，每100克西红柿含糖2.2克、维生素B10.03毫克、胡萝卜素0.31毫克、钙8毫克、磷37毫克、钛0.3毫克，还有苹果酸、柠檬酸等。现代生物学和生理学表明，人体获得一定量的维生素C，是提高机体抗癌能力的主要因素之一。关于西红柿的新发现对我们的养生有一定的指导意义。 　　上述材料如何体现实践是认识的基础[4]？ 　　在上述教学片段中，教师首先让学生通读本课时的内容，形成感性认识；其次从学生最熟悉的蔬菜“西红柿”入手，通过四段材料，将体现实践是认识基础的三个主要知识点串联起来，以一例贯之，提出探究问题，引导学生进行课堂讨论。本探究活动要求小组