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山东省研究型大学通识教育课程建设 　　摘 要： 研究型大学一直重视通识课程在人才培养中的重要作用。目前，山东省研究型大学虽然在通识课程建设方面有了很大的进展，但与全国一流大学相比，仍存在许多亟须解决的问题，山东省研究型大学通识课程建设还需要进一步完善，从而培养出更优秀的具有综合素质的人才。 　　关键词： 研究型大学 通识教育 课程建设 　　山东大学、中国海洋大学、中国石油大学（华东）作为山东省仅有的三所研究型大学，都是通识教育课程的先行者。它们立足本校实际情况，不断丰富和完善通识教育课程的设置和教学管理，为山东省其他高校的通识教育课程建设起到一定的借鉴作用。根据以上原因，本文选择以上三所大学作为样本，根据其人才培养方案对通识教育课程进行梳理，并从课程目标、管理机构、课程设置三个维度进行剖析，力求获得山东省研究型大学通识教育课程建设的系统全面“图景”。 　　一、通识教育建设现状 　　（一）通识课程的目标。 　　目前，就通识教育课程而言，教育部没有给出具体而明确的目标。因此，各学校通识教育课程的目标都是根据各个学校的办学理念提出的，详见表1。 　　资料来源：根据三所学校的教务处网站和本科生培养计划、教学计划等资料整理而成。 　　从表1可以看出，山东省三所研究型大学在确立通识课程目标时十分注重以下三个方面：第一，注重培养学生掌握扎实的基础知识，打破学科壁垒，强调各学科之间的融会贯通，培养学生的综合素质，使学生掌握集人文、自然、社科于一体的综合知识。第二，课程设置理念的革新。由过去强调单科性质的专才教育转变成强调综合性的通识教育，学生的综合素质得到提高，进而学生的社会竞争力得到强化。第三，注重培养学生的创造性思维，启发学生的创新能力和实践能力，使其具有创造性分析问题和解决问题的能力，这是未来大学生踏上社会，在工作中最重要的能力和品质，是决定其能否胜任一项工作或研究的关键。 　　（二）通识教育的管理机构。 　　所选三所研究型大学通识教育管理机构设置现状见表2。 　　由表2可知，山东省三所研究型大学的通识教育课程的设置和实施都是由所在学校的教务处负责的，教务处全面负责通识教育课程的开设、组织和管理等事项。 　　（三）通识课程的设置及其分布领域。 　　1.通识课程结构 　　通识课程结构一般由“全校公共必修课”和“通识教育选修课”两部分组成，三所大学的通识教育课程结构详见表3。 　　资料来源：根据山东大学本科生培养计划，中国海洋大学本科生培养计划，中国石油大学（华东）本科生培养计划及三所学校教务处网站上的资料整理而成。 　　由表3可知，山东省研究型大学的全校公共必修课一般包括政治思想理论课、大学英语、计算机课程、体育课程及军事理论课程，其中中国海洋大学还注重学生理工类素质的培养，开设高等数学、大学物理和大学化学等课程，中国石油大学开设的新生研讨课程更是十分新颖。通识教育选修课的设置都是根据学校人才培养计划并结合学校实际情况开设几大类课程以供学生选择。 　　2.通识课程分布领域及学分 　　三所大学的通识课程分布领域详见表4。 　　资料来源：根据三所学校教务处网站、本科生人才培养计划及教学计划等资料整理而成。 　　由表4可知，三所研究型大学开设通识课程的门数分别为82门、248门、202门，学分都在8分或10分以上，且覆盖面较广，涉及人文社科、自然科学、审美艺术等跨领域学科，打通文、理、工学科壁垒，符合提高学生综合素质的培养目标。但是对于通识教育课程设置，各个学校都有各自不同的理解，以至于出现划分的类型存在差异，这在一定程度上限制各校通识教育课程资源的共享及教师间的交流等。 　　二、通识教育实践中存在的问题及原因分析 　　以上三所研究型大学虽然在通识教育中取得一些初步的成绩，但由于受多方面因素的影响，在通识教育实践中仍然存在一些不容忽视的问题，这些问题制约着通识教育的长远发展。 　　（一）研究型大学通识教育存在的问题。 　　1.学校方面对通识教育缺乏重视 　　多年来，专业教育在我国高等教育中形成自身独有的社会地位和影响力。长期以来教育管理者和教师都已形成模式化的教育模式，在意识上对通识教育存在一定的排斥心理。近年来，虽然通识教育的发展得到了一定的重视，众多学者对通识教育的发展展开了一系列研究和探索，但在实际教学实践中，学校对通识教育的重视仍然明?@不足。大多数高校只将通识教育当作专业教育的补充，把通识课程看成学生专业学习之余的一些“小甜点”，有的甚至将其当作白送学生的“营养学分”，在与专业教育发生冲突的时候，通识教育往往被忽视和放弃[1]。 　　2.通识教育课程设置缺乏科学性 　　通识教育实施最直接的体现就是通识课程的设置。我国通识教育仍处在探索阶段，在课程设置上有自身的特点和不足。由表3、表