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情感教育引入高中语文教学中的有效性分析 　　摘 要：情感教育是运用科学的方法并依据学生的心理现象要素知、意、情等来进行的教学活动，将情感教育引入高中语文教学中可以充分利用高中语文教学资源，培养学生良好的语文情感，发展学生的核心素养。本文将举例分析情感教育引入高中语文教学中的有效性，并提出个人见解。 　　关键词：情感教育；引入；高中语文教学；有效性 　　情感是一种作为主体对客体的心理反应以及主体对客体是否满足精神需要的一种主观态度。虽然情感本身没有具体的目的性，但是它在教育学中仍然占据着重要地位。将情感教育引入高中语文教学中可以有效提升语文教学质量，提高学生的语文修养。本文将简析情感教育的内涵，并从营造情感语文课堂；做好高中语文古诗词教育；创新教学方法等三个方面来举例浅谈将情感教育引入高中语文教学的有效措施。 　　一、情感教育的内涵 　　情感教育是运用科学的方法并依据学生的心理现象要素知、意、情等来进行的教学活动，其中的“知”是指学生的求知欲望，“意”是意愿，“情”主要是指情感和兴趣。将情感教育引入高中语文教学中可以从心理和情感方面激发学生学习语文知识的欲望，使学生更为快乐、积极、主动地接受语文教育，培养学生良好、高雅的语文情感，提升学生的情感境界。 　　二、将情感教育引入高中语文教学的有效措施 　　1.营造情感语文课堂 　　教师应深入挖掘语文教材中的情感因素，借助多媒体教学工具为学生创建充满艺术氛围的情感语文课堂，辅助学生在学习语文知识的同时陶冶道德情操。高中语文必修一第一单元选用了毛泽东主席的《沁园春?长沙》、徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》和艾青的《大堰河，我的保姆》等抒?l不同情感的作品，教师在解析这几篇课文时可以引导学生深刻体会文中所传达的积极情感，从《沁园春?长沙》中读出乐观、积极的爱国情怀和革命精神；在讲解《再别康桥》时，教师可以为学生播放这首诗的配乐朗诵，引导学生理解诗中所表达的依依惜别之情和诗歌的音乐美、建筑美与绘画美，结合美育理念提高学生的审美境界。在讲解《雨巷》时，教师可以借助多媒体工具为学生展示美丽的丁香花，让学生鉴赏其他描写丁香的诗词，像李商隐的《代赠?其二》、南唐中主李?Z的《摊破浣溪沙?手卷真珠上玉钩》等，加强学生对丁香的情感认知，然后指导学生在读诗的过程中体验《雨巷》的朦胧美。在解析《大堰河，我的保姆》时，教师理应启示学生从诗中读出艾青对人性的赞美和对乳母的感恩之情。另外，教师应该深度挖掘语文课文中所赞颂的亲情、友情和纯洁、忠贞的爱情，培养学生积极健康的情感世界，让学生在学习语文知识的过程中树立崇高理想，提高自身的文化修养。 　　2.做好高中语文古诗词教育 　　古诗词在高中语文教材中占据重要比例，中国古典诗词文化蕴含着丰富的情感因素，发挥情感教育在高中语文教学中的有效作用，则必须做好古诗词教育工作，培养学生的古典文化底蕴和艺术情操。教师在进行古诗词教学时，可以先用清晰的课件为学生总结古诗的题材和词的类别，告诉学生：古诗主要包括怀古诗、咏物诗、边塞诗、田园诗、爱国诗、送别诗和思乡诗，词分为豪放词和婉约词。然后，和学生一起诠释诗词意象所寄托的情感，告知学生：落叶象征凋零、成熟和美人迟暮（像“洞庭波兮木叶下”）；松柏代表坚挺、傲岸和顽强（像“岂不罹凝寒，松柏有本性”）；竹子象征气节、虚心和积极向上（如“?o?Y修竹贱如蓬”、“新竹高于旧竹枝”）；梧桐抒发了凄苦和孤独的悲情（例如“梧桐更兼细雨”）；柳象征送别和留恋（像“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳岸晓风残月”）；菊花代表隐逸、高洁和脱俗（例如“三径就荒，松菊犹存”）；梅花象征傲岸、坚强和不屈不挠（例如“零落成泥碾作尘，只有香如故”）；鸿鹄象征理想和高远的追求（如“愿为双鸿鹄，奋翅起高飞”）；子规和猿猴寓意为悲惨、凄苦和哀伤（像“杜鹃啼血猿哀鸣”）；鱼象征自由和惬意（例如“池鱼思故渊”）；云象征漂泊和游子（像“白云一片去悠悠”）；西风象征惆怅、落寞、衰败（例如“帘卷西风，人比黄花瘦”），从而积极培养学生对诗词文化的情感。 　　然后，教师应充分发掘诗词中的情感因素，发挥情感教育的积极作用，指导学生综合探究诗词中所体现的情感世界，把古诗词的情感与学生情感的深度契合与共鸣本身当做创造性的审美教育追求。例如在讲解李清照的《醉花阴?薄雾浓云愁永昼》时，先和学生一起罗列词中的意象：薄雾、浓云、瑞脑、金兽、玉枕、纱橱、西风、黄花；接着，让学生自己从环境氛围、创作背景、人物形象和思想感情等方面创造性分析意象的内涵；最后，教师可以告诉学生词中的薄雾浓云渲染了惆怅、落寞的气氛，瑞脑、金兽、玉枕、纱橱等华贵的用品更加衬托了闺中少妇的寂寞心情。西风吹动帘子预示着秋天来了，词人愈加思念远方的丈夫，阵阵西风让她倍感惆怅、孤独与落寞，黄花是高洁秀逸的菊花，象