浅析小学语文阅读教学工作.docVIP

浅析小学语文阅读教学工作 　　“听、说、读、写”是语文教学中不可缺少的内容，阅读作为语文教学的重点内容之一，应该得到师生的重视。小学生阅读教学，在语文教学中一直存在较大的弊端。有内在的原因，也有外在的因素。小学语文教师一直把阅读教学作为非重点的教学，为了赶教学进度，教师一直在对作品进行讲解，无视学生的自觉接受。可以说从根本上教师本人就忽略了阅读教学的重要性。对于小学生来说，由于小学生的心理年龄还小，涉世未深，理解能力也稍差，也造就学生的无兴趣性阅读。在新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。 　　一、精心设计导语，激发学生的阅读兴趣 　　一堂课有一个好的开始，就代表这节课已经成功了一半。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对于所有的事物，都有一种好奇心。根据孩子们的这个心理特点我们可以在指导阅读时，提出相应的问题，来激发他们的求知欲望。我在教学“荷花” 是这样导入的：喜欢猜谜语吗？请听好了： 一个小姑娘，立在水由央，身穿粉红袍，坐在绿船上。由此引入课题，然后继续问：想不想知道荷花有多美呀？在看阅读之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。同学们带着好奇的心理去读课文，去体会自然的美。这样导课能激发学生的兴趣，让学生很快进入教学情境，形成良好的学习准备状态和顺向心理定势，从而迅速进入预定的教学轨道。 　　二、循序渐进，由浅入深 　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，低年级字词为主，能用给出的字词写一句话，能读懂简的语句。而到了中高年级，阅读要求就更高了。要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。符合《小学语文课程标准》对小学生的阅读水平作如下规定：“能给课文分段落，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养独立阅读的能力。”只有把小学生的阅读水平提高到“能独立阅读”，这才能脱离教师的扶持，得到真正的“自由”。只有当小学生具有了“初步的分析能力和概括能力”，这才能真正读懂文章，理解文章的主要观点和表达特点，从而提取所需的信息。只有当小学生能读懂书报，这才能适应信息社会的需要，当好时代的主人。 　　三、精讲多读，读出情感 　　在讲课文时，我先引导学运用教学方法去引导孩子去理解课文，让孩子们在多次的阅读中体会文中词句之间的联系。在阅读教学中我放开手，让他们自己带着阅读时出现的问题，多次反复的去读。读后在进行思考，解决问题，如果有自己解决不了的问题就在全班同学面前商讨，最后由教师归纳总结。一来二去就形成――让学生自渎――自疑――自己解决问题――遇到较难的先让他们互议――我再做适当点拨归纳。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。本课作者在描写桂林山水的特点时，用了许多优美的语句，这些语句表达了作者对桂林山水的喜爱和赞美，朗读时让学生把这种感情读出来，把自己被桂林山水陶醉的情感表达出来……通过这种有感情地朗读，更好地激发学生对桂林的爱，对祖国河山的赞美，激起学生对美好生活的热爱。这样的朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，将理解语言和积累语言的训练融为一体，学生朗读能力逐步提高，对内容的理解就会逐步加深。 　　四、??设意境，读出作者的思想感情。 　　我国著名的教育家陶行知也说过：“情感是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行为起着调节和支配的作用。”这些论述，都说明了情感的作用。有感情朗读是情感熏陶的主要手段。这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界相互作用，学生的情感潜移默化地发生着变化。学生在读中悟情，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能体味和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受