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浅析初中数学课堂教学导入的艺术 　　摘要：俗话说：“良好的开头等于成功的一半”，在初中的数学教学过程中，新课的引入尤其重要，新课的引入就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容。通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知识欲望。 　　关键词：初中数学；教学；导入；艺术 　　良好的开端是成功的一半。在数学课堂教学中，课堂导入前几分钟的教学内容的设置能不能让学生产生深厚的学习兴趣，直接关系到学生有没有兴趣跟老师一起愉快地学习完一节课的内容，同时也影响学生学习数学的效果。 　　一、直接导入新课 　　直接导入新课是指教师在讲解新课时直接出示本节课的教学内容，直接将学生带到学习数学的环境中，让学生注意教师的提醒，了解本节课所学的内容，从而达到激发学生的学习积极性。但直接导入在以前的教学中经常使用，授课开始就接触教学内容的主题，点明本课所讲问题的重点及中心，尽可能使学生心中有数、一目了然的一种常见方法。例如在教学“一元二次程的解法-直接开平方法”时，在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如 的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“a=b（a、b为常数且a≠0）的解法”，然后导出新课题：“直接开平方法”。 　　二、联系实际导入 　　数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动又具体，因此用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施作好准备。联系实际的目的是使学生所学的间接经验与直接经验联系起来，从而丰富学生的直接经验，加深对间接经验的理解和掌握。在学习行程问题中的“顺流逆流”类应用题时，问学生：“你在河流中游泳?r，往上游快还是往下游快些？为什么？”由这些实际上的例子引入，学生容易产生亲切感，不会觉得数学知识乏味的同时，对间接知识的理解和掌握会更好。 　　三、采用类比的方法导入 　　采用类业的方法导入的教学方法，是将以前学过与即将学习的有联系的新知识有机结合起来，在教师的引导下自然获得新知识的过程。例如：在讲“圆的对称性”时，先复习轴对称图形的内容，即如果一个图形沿着某一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合，那么这个图形叫做轴对称图形，这条直线叫做对称轴。前面我们用折叠的方法研究了轴对称图形，今天我们继续用前面的方法来研究圆的对称性。这样的引入，学生能从所学知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了探究圆的对称性的方法。当然，此法中与学知识的引入并非简单的重复，而是所学知识的深入和新知识的诱发；学过的知识是基础，新知识是拓展与新的构建。它不是教师生硬地灌输，而是学生思维的自然发展，水到渠成。 　　四、游戏导入法 　　游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力. 少年儿童在游戏时往往达到了忘我的境界，他们主动参与游戏，兴致勃勃，在这个过程中，游戏的趣味性是诱发兴趣的关键. 如果我们将一些数学问题改编为有趣的学生游戏，可以让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性. 如，在“可能性的大小”教学中，我让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、绿、黄、白四种不同的颜色，它们分别表示一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与，再在课堂上让各个小组都动手做转盘的游戏，并对中奖结果作了记录. 游戏后，我问学生：“你在转出结果之前，头脑里会想些什么？”学生必然会说：“猜我会得什么奖.”“可能得什么奖？”我紧接着问. “有四种可能：一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与.”“每个奖次出现的可能性相同吗？”“不相同，圆心角越大，可能性越大. ”……学生通过玩游戏，加深了对可能性的理解，充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的：事件发生的可能性大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气的问题. 这样的处理符合学生的心理特征，也最大限度地调动了学生学习的积极性. 　　五、创设问题情境，导入新课 　　教师在讲授新课前，根据课题内容设置问题，让学生产生质疑，急于寻求解决该问题的方法，从而提高学生学习的积极性和探索新知的欲望。这种方法较为常用。如在教学九年级上册《生日相同的概率》时我安排了这样一个问题：《红楼梦》62回中有这样一段话：探春笑道：“到有些意识，一年十二个月，月月有几个生日，人多了，就这样巧，也有三个一日的，也有两个一日的…过了灯节，就是大太太和宝姐姐，他们娘儿两个遇的巧□。”宝玉又在旁边补充，一边笑指袭人：“二月十二日是林姑娘的生日，她和林姑娘是一日，她所以记得。”就这一段话，提出问题：在几个人中，有两人生日相同的可能性到底有多大，即几个