教育部课题-北师版_小学四下二单元_四边形分类_清华附小I_王建刚教育部课题-北师版_小学四下二单元_四边形分类_清华附小I_王建刚.docxVIP

第二单元 四边形分类（参考课时：2课时）1教学目标1.1 知识与技能：通过分类整理，建立分类的标准。学会进一步了解图形的类别特征，并且会建立图形之间的联系。1.2过程与方法：通过观察、操作、比较、分析等活动，感受图形之间的共性与个性特征；进一步认识梯形与平行四边形的特征，并建立长方形、正方形和平行四边形之间的关系。1.3 情感态度与价值观 ：发展学生的空间观念，激发叙述主动参与、自我探索的意识和勇于创新的精神；合作交流中培养善于表达和倾听他人意见的学习品质。2教学重点/难点/易考点2.1 教学重点经历分类学习四边形的过程，正确建立分类的标准。2.2 教学难点感受各种四边形之间的共性、差异及联系。3专家建议此课聚焦学习工具的使用，撬动学习方式的变革，通过学生“自制”四边形与iPad软件信息技术的使用，让学生研究自己“内心”的四边形，充分尊重学生心理认识规律，尝试改变教材中研究素材的来源，再通过观察、操作、比较、分析等活动，感受图形之间的“共性与个性”特征；注意培养学生的空间观念和想象力；进而培养创新意识与创新能力，使学生知识与能力得到同步发展。用数学去解读周遭世界，喜欢学习数学，善于发现和提出问题。在自主探究与合作交流中培养善于表达和倾听他人意见的学习品质。4 教学方法讨论法 演示法 实验法5 教学用具网络、iPad、A4纸、铅笔、直尺、剪刀6 教学过程教学意图教师活动学生活动媒体使用及描述数学源于生活，联系身边的实物认识平行四边形和梯形，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，数学时时为生活服务，并激发他们热爱生活的情感和强烈的探究欲望，培养善于观察的良好习惯。在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现。根据学生的年龄特点，采用活动化的呈现方式，如分一分、折一折、比一比、画一画等，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，通过学生动手、动脑、动口等多层次的感知，多角度的思考，把四边形进行分类，概括出特征，经历探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间，使学生的知识与能力得到同步的发展。发挥学生的自主探究能力，有利于发展学生的空间观念的形成。通过自己动手、动脑来说明平行四边形和梯形的特点。“再现”研究过程，有利于学生的理解。通过讨论的形式，让学生经历新知的探索过程，了解长方形、正方形是特殊的平行四边形，培养学生的概括归纳能力。充分利用现代教学手段和现有教学用具，激发了学生的学习兴趣，让学生直观、形象地理解图形间的关系，构建属于自己的知识。学生经过动手实践、合作交流、反馈练习，本节课的教学目标已基本达到，再引导学生将以前所学的零碎的、不完整的、模糊的信息通过看书讨论，进行整理归纳，使之上升为理性的、完整的真知，学生能清晰明了地正确理解、掌握新的知识。教会学生在活动中运用新知拓展思维，加深认识，增强了学生的参与意识和主体意识，渗透平行四边形和梯形的图形分割和图形拼组的知识，充分体现了“玩中学，学中玩”的新课程理念。将传统教学中的总结变为“说心里话”，拉近了师生距离，通过学生自主总结梳理知识，充分发挥学生学习的主体作用，也起到了很好的复习知识、归纳知识的目的。特别对学习方法的总结有利于学生可持续发展，是发展性教学目标在课时的体现。（一）激趣引入：寻找生活中的平面图形师：看屏幕，有没有你熟悉的平面图形。师：你能把你找到的图形在ipad里画一画吗？（二）课题引入，提出问题介绍学具师：我们已经学过很多平面图形，今天，老师给大家带来了一些图形（Keynote出示主题图中的八个四边形）。师：（1）你能用一句话描述手里的学具。（请学生用一句话描述这些图形。）　　（2）你还想研究这些图形的什么特点？（三）探究交流，解决问题1、分类同桌合作，请你给这些图形分类，看看各自有什么特点？学生先独立分类，分好后在四人小组里互相交流一下自己的分法，并说说你这样分的理由。教师巡视，选出有代表性的分类情况。情况一、按边分类（平行）情况二、按角分类情况三、按对称分类…… （教师板书：分类标准）2、反馈 哪个小组先来说一说你们共有几种不同的分法，各是怎么分的？ 学生先是通过自己手中的ipad软件中分类，然后通过视频大屏幕演示分类方法，并说出每一组四边形的特点，再尝试给每一组四边形起一个名字。（只要学生的理由充分，就应及时予以肯定和鼓励，对于说得又多又好的小组授予“分类优胜旗”。）　　师：还有哪个组有补充或有不同意见的？　　（允许各组分类方法多样化。）　　根据学生的发言，教师适时提问：为什么这样分？你的理由是什么？　　3、归纳　　师：看到大家得出了这么多种分法，为什么这么分呢？　引导学生找出同一类图形的特点，并用自己的话说说平行四边形、梯形的定义。在学生明确了以上各组图形的特征以后