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创新教育问题1、创新教育问题、学校创新氛围、创新体制问题、缺少创新型教师问题以及学生各方面能力的问题。（1）创新教育问题创新教育缺乏强有力的政策导向。尽管创新教育进行过一些社会舆论的宣传，但创新教育在师生中仍然是件可有可无的工作。因为教师在创新教育方面的业绩并未能在提职、加薪等方面得以相应体现。投入精力多，所得回报少。长此以往，积极性就消耗的差不多了。在当今市场经济社会里，单靠教师个人的奉献精神来维持这项工作肯定是不会长久的。目前研究生招生并非将学生引向创新能力培养方面，而是恰恰相反。创新教育的投入严重不足。创新教育具有它自身的规律，其特点是个性化和探索性。传统的教学设施是基于培养学生总体认知水平的，必须有较大的投入用来培养创新型人才。创新教育效果不理想。创新型人才培养确实受到了很多多数高校的重视，也采取了多种不同的形式，如有三明治式、半工半读式、3+1 式、2+1+1 式、一年三学期式、有机渗透式、提前招聘等联合培养模式，有实习、实验、课程设计、讨论、报告、讲座……，还有建立实习基地、产学研合作等形式。但在实际运作过程中暴露出很多问题，如培养模式名字多却大同小异、实习基地建设重建设轻利用、毕业论文和毕业设计成为文字游戏等。由于实习条件、师资有限，学生人数众多、学生主动性不够，许多实习、实践流于形式，创新教育考核、管理过程不到位，致使创新教育效果不理想。创新教育受益学生比率低。我国高等教育大部分理论课程、实践课程仍然采用传统式教学方法，重视理论，轻视实践和创新能力的培养。当然，各类纵向、横向科究项目是很好的创新教育形式，也有许多老师吸纳学生共同参与，但往往只有部分博士、部分硕士能够享受这些的锻炼机会，而每年本科和专科毕业生占全国高校毕业生总数的85%左右，因此唯有让大多数本科、专科学生接受创新教育，并进行创新实践，方能说做好了创新人才培养。（2）学校创新氛围、创新体制问题①学校创新氛围问题学校没有宽松的氛围。宽松、灵活的学校管理制度是创新教育的必然要求。学校通过制定管理制度引导学生参加各种创新教育与创新活动，也通过制度来评价学生在创新教育中的表现以及获得的成绩。而许多学校对创新教育的意义认识不到位，要么通过考勤、认定学分等方式要求学生集体参加某些活动，不给学生自主支配的时间或者不考虑学生的兴趣爱好；要么在创新活动中缺乏必要的引导，使创新教育和创新活动“热热闹闹”地走了形式，结果都没有实现创新教育的目的。高校对大学生的创新活动支持力度不够，保障不足。大学生的创新活动需要学校的大力支持，但是学校的支持力度明显不足，主要表现在：1）缺乏相应的资金和物质支持，大学生进行科技创新需要相应的财力投人，否则只能是纸上谈兵。而大学生没有经济来源，无法支付科技创新所需的大量资金投入，而学校对大学生科技创新资金的支持是十分有限的，一些科技创新活动因资金的短缺而告终。2）场所、实验室开放的时间有限、实验器材的使用情况的一些限制，使得大学生的创新活动受到一定程度的制约。学生缺少实践机会。我国传统教育历来就是重理论，轻实践，存在把理论能力培养放在第一位，把实践能力培养放在第二位的传统教学观念。同时由于高校扩招，普遍存在着教育资源匮乏的现象。学校相关部门对大学生创新能力培养的认识不到位。目前，许多高校大学生创新活动（如学术科技作品竞赛、创业计划竞赛）蓬勃开展。但也有一些学校重理论、轻实践的价值取向淡化了大学生的实践探索意识。大学生创新活动仅仅停留在表面上的轰轰烈烈、走走过场，缺乏系统的组织和长期有效的坚持，规模小，分散而不稳，无法纳人教学计划和正常的教学轨道，致使学生的创新热情得不到充分的发挥和释放。部分高校把大学生创新教育简单等同于大学生的业余活动，仅凭学生自发组织参与；有的高校甚至把此项活动推给一个部门，形成某个部门孤军作战的状况，导致学校系统内各个部门之间不能密切配合，使大学生创新能力的培养和提高无法形成合力。经费、场地无法落实，指导教师积极性得不到充分发挥，创新活动在人力、物力、财力上得不到稳定有效的保障。②学校创新体制问题原有教学管理制约创新人才的培养。教学管理方法过分强调集中性和统一性：整齐划一的教学管理虽然能够强化教学管理的规范性，对教学质量的保证有好处，但培养的人才缺乏灵活性和主动适应性。教学管理制度缺乏弹性：学籍管理制度、教学计划管理、考试管理、教学评价、工作量统计制度等缺乏对创新教育进行积极的引导。如教学检查过程中过多的注重教师是否按时上下课、学生是否听课，对有些教师“满堂灌”填鸭式教学方式、不善于采用精讲多练的启发式教学，是否采用先进的教学方法及现代化的教学手段等被忽视。长期以来，由于受到传统教育模式的深刻影响和高考指挥棒的束缚，素质教育、创新型人才培养的实施过程总是不自觉地受到束缚。即使在高校，虽然没有了高考的压力，但是长期以来的