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新课改背景下中学英语口语教学探微 词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法，加强口语教学。下面仅就笔者所想到的，谈一下对中学英语口语教学的几点看法。 一、中学英语口语教学的重要性 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项训练和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打好基础。《标准》对口语技能的教学目的和基本技能也进行了阐述， 其中，教学目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感；基本技能是引出话题、维持交谈、谈插、转移话题、话轮转换、引起注意、澄清意思、请求澄清、表示倾听和理解、预示和结束话题、利用语音、语调表达意思。而语音是英语学习中最基本和最重要的内容之一。良好的英语发音基础有助于学生形成积极的语音自我概念，提升英语学习整体自我概念水平，再者，学生的兴趣与动机在很大程度上决定了口语学习的效果。中学英语教师应从《标准》的要求出发，充分认识口语能力培养的重要性，调动学生的积极性，使学生在口语和书面两方面都具备一定的实际应用能力。 二、掌握口语教学方法技巧 精心设计话题，让学生有话要说，不吐不快演员演戏选择剧本是关键，口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快 不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然 所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题 在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度 如果一个话题比较贴近学生的生活，他们有一定的生活基础和亲身感受，他们就有话可说，有话想说，言之有物，并且有强烈的表达欲望 反之，如果大家对这个话题根本没有生活基础和亲身感受，又超出了他们的知识范围，那么他们就无话可说，这样就必然兴味索然 这样的话题的练习效果肯定很差。虽然现在的公共英语教材都比较重视口语练习环节的设计，每一单元都配有口语练习的题目，但是书本上给出的话题不见得都适合自己的学生 在设计话题时教师必须站在学生的角度对其进行审视，要认真设想一下这个话题是否适合学生，他们有没有这方面的生活基础和感受，有没有这方面的文化知识，对这个话题是否感兴趣，有没有进行表达的强烈欲望 如果答案是否定的，就要另换一个话题 另外，教师还要预先估计一下学生可能会遇到哪些生词或难题 为了减少学生过多查生词的负担，老师可以提前给出可能涉及的相关词语和句型，这样可以使学生把更多的精力用到发言内容和语言运用上 设计话题还要注意不同题材和不同体裁按照先易后难的顺序交替 轮番运用 在使用论述性题目时，老师可以酌情给学生一些必要的启发和诱导，教给他们如何分析话题，展开话题和理清思路。 在使用母语交际时，我们大都能出口成章。所谓“出口”是指以句子为单位的输出。而“成章”是指句子与句子之间形成的连续话语，它与一个人所具有的不同话题的相关知识的储备量密切相关，是一个人连续话语能力和交际话语的承接转换能力的具体体现。一般人交际时感到出口容易成章难，究竟难在哪里？要做到成章的基本条件有很多，比如说知识的储备量大于知识输出量，平时注重学生的语言输入、整理、分类、集合能力。这种集合能力表现在对语言的块状凝结，即吸收的知识在头脑中呈块排列，当我们提取运用知识时“一提一串，一提一块，一提一群，一提一组”。比如，要求学生用英文打电话时，学生的头脑中就会出现一串相关的电话术语，一组备用的表达方式，一个实际的电话情景，学生表达是信手拈来，不经意就会出口成章。可供选择的具体做法有标准语段的循环记忆练习、命题对话练习、归类单词练习等。 开展各种课外活动，加强口语实践。开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环境。学生在45分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，因此活动的形式不拘一格，多种多样。如：英语演讲、朗读、讲故事； 英语歌曲、戏剧表演、小品表演。这些表演形式活泼，内容广泛，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感；还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养他们丰富的语感。 课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从