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网络教育的误区与解决问题的对策 【摘要】“网络”作为信息化的特殊代名词,某种意义上说已是信息社会的一个缩影。它的出现与发展,已引起当今社会的巨大”震撼”,引发着人类社会生产方式、思维方式、工作方式、学习方式乃至生活方式的重大变革。本文通过理解网络技术对现代教育发展和教育进程的巨大影响,网络教育中的科学与人文,网络教育存在误区等问题多方面进行了分析,并寻求其间的融合,并针对这些问题和误区提出了促进我国网络教育良性发展的建议。 【关键词】网络技术;网络教育;网络环境;误区 一、网络教育在课堂教学中存在误区的思考 网络教育是一门正在兴起的科学,随着网络技术的进步及利用网络教学手段的发展,网络教学的功能还将不断拓展。网络教学正在课堂中实践,为我们的教育展示了一方美好的数字化乐园,它的出现和在学校教育中的运作,给教育添加了新的内涵。但伴随网络教育的进一步拓展,其问题应也日渐凸显。这不能不引起我们的高度重视。我们要通过实践探索,找出误区,走出误区,才能真正发挥网络的优势,优化课堂教学。 纵观目前课堂教学的现状,由于应试教育思想的影响,课堂教学仍然处在重知识传授、重分数评价、课业负担过重的误区。 1.剖析当前课堂教学的症结,主要存在以下弊端 （1）课堂教学信息传递模式化,忽视了课堂教学中学生与学生、学生与教师多向互动的信息交流的教学潜能。 （2）教学只是借助信息技术手段,注入学生头脑的知识数量增加而已,忽视挖掘学生个体的素质潜能和个性品质的培养。 （3）教学组织形式存在既强化班级教学,又过于放纵学生的自主性,导致教学秩序混乱。 （4）在教学方法上,过于强调以教师为中心,大部分教学时间由教师操纵媒体,几乎整个教学活动都是在围绕如何“教”而展开,很少涉及学生该如何”学”的问题。 （5）在应用网络技术为教育现代化服务的问题上,由于以教师灌输为主的传统教育观念的影响,现在许多多媒体教学都变成黑板搬家和教科书搬家,相当大的一部分是围绕教材和考点的应试教育的产物,结果从“人灌输”发展到“机灌输”,严重违背了教育信息化的初衷。 传播学家丹斯（英国）的“螺旋理论”指出:只有在人际传播中才有思维的“人性化认知场”,人在传播中永远是活生生的主体,富有永久的魅力。哈佛大学教授贝尔（美国）早在七十年代就精辟地提出:高技术带来的高情感需求,是后工业社会最深刻的命题。 2.关于网络教育的几点思考 在乐道于网络教育给我们带来无限生机时,我们想到了网络教育将使我们丢掉什么吗?非常有必要对网络教育作一个理性的哲学思考。 （1）重视技术,忽略教学的形式主义。任何事物都是形式和内容的统一,同时形式与内容又是唯物辩证法的基本范畴之一。在内容和形式这一对矛盾的运动中,内容决定形式,内容是比较活跃、不断变化的,形式则具有相对的不变性。而网络教育的真正内涵就在于,通过网络技术这一现代化的新颖形式,为课堂教学这内容注入新的活力,从而促成教育观念和教学方法的变化甚至变革,达到培养学生适应时代发展要求的素质,主要是指创新品质,这就是我们要抓住的本质内容。 （2）学生主体绝对化。对立统一规律是唯物辩证法的根本规律。它揭示出自然界、人类社会和人类思维等领域的任何事物都包含着内在的矛盾性,事物内部矛盾推动事物发展。包含以下基本内容:①对立面的统一和斗争。②矛盾的统一性和斗争性是相互联结的。③矛盾双方既统一又斗争推动事物发展。 如何适应此变化,主动探索、掌握构建新型教学模式的思路与方法,探讨网络环境下运用现代教育技术、建构主义理论,构建网络环境下的“主导——主体”教学模式。“主导——主体”教学模式既发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,从而进一步培养学生主体意识与实践能力,为学生的全面发展和健康成长创造有利条件,“以人为本、全面发展”。 （3）教学方法盲目,忽视能力培养。世界上任何事物都不是孤立的,它总是与周围的其他事物有条件的联系着,事物之间相互联系是事物存在的一个基本条件。网络环境下的教育教学,不可能绕开教学的一对基本矛盾,即对传授知识与培养能力关系的重新思考。所以,适当的使用教学方法,合理的指导学生的学习,使学习知识与培养能力越发呈现出相辅相成、动态发展的和谐统一。 二、如何走出误区 网络教育因其独特的优势对教育的作用是显著的,然而它带来的负面影响也是巨大的,为此我们应该做些什么? （1）必须改变更新观念。媒体的理论及技术是教育技术理论及实践的重要内容之一。但它并不是或不应该是教育技术的唯一内容,也不是最本质最核心的内容。充其量它仅仅是教育技术理论框架中较接近实践的那部分内容。 （2）重视网络教育资源库的开发和建设。运用现代教育技术,促进教育信息化,需要有技术装备、教育教学的各类信息资源等主要条件。一要有技术支持,二要有资源载体。无资