如何让幼儿主动学习.docVIP

浅谈如何让幼儿主动学习 《纲要》中提出:在各类活动中,要把幼儿看作活动的主体,引导幼儿在活动中积极主动地探索、发现、并主动与伙伴交往。要让活动成为幼儿主动学习的过程,而不要变成仅仅是教师教的过程。“让幼儿主动发展,培养幼儿主动性”已经成为教育改革的要求,幼儿自身发展的需要了。 所谓的“自主学习”,就是指在一定的环境中,学习者独立地、自由地按自己的意愿,有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习,即指孩子在幼儿园中按自己的想法和心意,选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式,独立地来接触信息,获得经验,提升认识,自主地发展。现代儿童学习观认为,孩子的学习应该是主动的学习,是使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。所以,“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”就成了我们的理念和口号。那么,在教学中教师应如何发挥幼儿的主动性,让幼儿成为真正的学习主体呢?教师必须改变传统的角色定位,担负起《纲要》所要求的新角色——要做幼儿学习信息的传递者、学习兴趣（求知欲）的引发者和学习潜力的开发者。以陈鹤琴先生的“做中学”理念和主体教育思想为指导,提供探索性材料,创设支持性环境和游戏化氛围。了解和尊重幼儿的学习特点,以幼儿喜欢的方式教育他们,以适合幼儿的方式发展他们,给幼儿探索的机会,游戏的权利,激励幼儿动手动脑,自主创新。在做中学,在玩中乐,启动智慧潜能,引导主动学习,促进师生共同成长。在实际的教育教学中我总结出了以下几点: 一、激发兴趣,满足需求,促进幼儿主动学习 兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。要使幼儿成为学习的主体,幼儿的兴趣和自身发展需求必须得到足够的尊重。一方面要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点,支持和促进幼儿的学习活动;另一方面要尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求。在主体性培养中力求让主体参与活动,在强烈兴趣的驱使下形成明确的目标和主动参与的心理需求,只有形成这样的学习过程,幼儿才会乐于尝试,敢于思考,对问题有独到的见解,并通过动手操作去发现和解决问题。例如:在美术活动中,幼儿往往拘泥于范画和纸张的限制,害怕出错,不敢动笔。于是,我换了种方式,在瓷砖上画画。同时不用范画去限制他们,变画为玩,在玩的过程中,他们还不时地“炫耀”和“欣赏”着自己的作品,表现出极大的兴趣和成功感、愉悦感。在不停的画和擦中他们知道原来光滑的表面能用湿布反复的涂擦,在画的过程中他们可以任意的画,大胆的画,不再害怕纸不够大,不再害怕画错了不能修改,而且还能把自己整个故事画到墙上,时不时的还可以和小伙伴讨论合作一个作品,这样幼儿对绘画的兴趣更浓了,还能让幼儿在主动学习的基础上不断发掘幼儿的绘画潜能。 幼儿是在操作中形成主体性,表现主体性的。可见,我们应把幼儿所要学习的内容设计成幼儿亲身从事的操作活动,以此来实现教育的目标。 二、积极引导幼儿探索,为幼儿主体性发展扩大空间 教育教学中,我深深体会到要鼓励幼儿积极动手操作,在尝试中,才能发现问题、思考问题、解决问题,同时体验操作的乐趣,提高学习的积极性。引导幼儿探索的最大特点是不直接将知识或经验告诉给幼儿,而是通过一定的管道让他们自己发现或学习别人是怎样获得知识或经验的,即重视探索的过程,以使幼儿能在探索过程中发现事物之间的关系或联系并调动起学习的积极性、主动性、创造性来。 例如:在数组成的教学中,我先是给幼儿提供大量的自制学具,创设自主性学习的环境,让他们操作、探索;其次在幼儿操作的过程中,不急于讲解学具的玩法,当孩子出现困惑时,不急于打断孩子的活动,而是先耐心地观察幼儿会玩吗?怎么玩?玩到了什么程度,然后再根据幼儿已的有操作经验适时地开展教育引导,让幼儿在合作学习中自己探询问题的答案。这时,孩子不再是被动的接受者,而是真正成了学习活动中的主人,他们能按自己的意愿随意地摆弄这些学具;他们同时也是知识经验的传播者,对活动中出现的问题可以在合作学习、共同探讨的过程中加以解决;孩子通过这个知识点的学习,不光充实了数组成的知识经验和加深了对数组成的理解,更重要的是增强了主体意识,提高了探索能力。在具体的实践过程中获得经验、积累知识。 教师要允许和鼓励幼儿大胆提出不同的见解,充分肯定他们所持的不同想法。即使幼儿提出的见解是错的,也要提供机会让他们自己认识到错误,并自己想办法纠错,这样,幼儿通过实验比较所获得的认识才是最真实的。教师要留足够的时间让幼儿自己动口、动手和动脑,而不是通过揣摩成人的态度求得答案。 三、以教师的言行影响幼儿主体性发展 教师自身对事件的态度与做法是积极、主动、创新还是消极、被动、保守都对幼儿有着十分重要的影响,有时甚至会有“无心插柳柳成行”的效应。“循循善诱”“潜移默化”“以身作则”这些成语深刻地阐明了教育者的作用,这就说明教师好似幼儿的一面镜子,通过它能反射出很多