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巧借竞争手段 力促学生进步 [摘要] 竞争是教育教学改革中一条极具活力的鲇鱼，通过把初中各年级的学生按其成绩和表现分成a、b、c三个层次，分层施教，引入竞争机制，唤醒沉睡的心灵，促使他们走向成功。 [关键词] 促进步 借竞争 如今一谈竞争，似乎就是针锋相对的“你死我活”，其实不然。教育引入竞争，是为了巧妙利用学生之间客观存在的差异，刺激学生的成长愿望，克服弱点，促进完善，进而达到“共同提高”的育人目的，良性竞争机制应该形成一个“气场”，始终起到良好的催化和“熏染”作用，而不是有意在学生之间制造“你死我活”的关系。 从事教育工作的人，应该在尊重差异的同时，认清差异其实也是宝贵的教育资源，巧借“差异资源”间的竞争，达到让全体共同提高的目的。在师资、生源、设施等“软硬件”并无优势的情况下，会同中学——这所普通的农村初中，就为我们提供了一个极有价值的案例。 多年来，会同中学把各年级的学生按其成绩和表现分成a、b、c三个层次，分层施教，每学期按期末成绩结合平时表现重新编排：a层次，学习好、表现好的；b层次：学习较好，表现一般的；c层次：学习较差，表现也较差的。可以说编在c层次的学生，多数属“问题学生”；但因为有每学期的重新“洗牌”，强化了学生间的竞争意识，真正的“问题学生”到毕业时是少之又少了。这从会同中学这些年来的办学成绩可见一斑：多年来，会同中学上重点高中人数及体艺特长班的人数在农村初中一直名列前茅，学校也多次受到上级政府及教育行政管理部门的嘉奖，“德育示范校”、“文明校园”、“师德师风先进集体”、“教育教学先进单位”等牌匾和锦旗充分肯定了会同中学前几年的成绩。虽然我们不应该单纯以升学率来评判教育的成败，荣誉和成绩也只是代表过去；然而，会同中学能把别人认为的“问题学生”，培养成有责任感、会学习、会生活的“阳光少年”，起码说明了它的与众不同：巧借“问题学生”解决“学生问题”，通过引入竞争机制，唤醒沉睡的心灵，促使他们走向成功，从而使学校的办学成效受到家长和社会的广泛认可。 学校独辟蹊径，围绕“问题学生”，引入班级“个人竞争”。面对b、c层次有不少重读生的现象，老师们在这部分学生身上，竟欣喜地看到了极有价值的“课堂资源”，他们注重课堂挖掘，把这类“课堂资源”变成其他学生的“学习资源”。教师在课堂上大胆放手，采取“先学后教”的模式，让重读生替代老师讲授，并极力赏识他们的精彩，激发他们的表现欲望，同时鼓励重读生与同学结对子。等有些学生超越了重读生，再利用这些赶上来的学生进行“角色转换”，以此刺激重读生的“再进步”。学校让全体学生结成“后浪推前浪”式的“竞争对子”，没有让“前浪倒在沙滩上”，而是形成了一个相互依存的“进步循环”，从而改变了每一个学生的面貌。 为了更好地促进学生竞争，学校还在老师的配备上也相应实行一些带有竞争性的措施。 在班主任的安排中，充分考虑到个人脾性以及与学生沟通的技巧，综合考量后再确定该班主任是担任a层次还是ｂ、c层次。经过一个学年的检验，ａ层次班主任合适的留任，不合适的担任ｂ、ｃ层次的；同样，ｂ、ｃ层次班主任合适的留任，带班成效显著的担任ａ层次班主任；班主任岗位有空缺时，再从课任老师中挑选。这样，让每个老师都有机会担任班主任。同时，学校的评模选优、职称评聘又与担任班主任工作的情况挂钩，这样就激发了老师们担任班主任工作的积极性。 在课任老师的安排上，学校首先挑选一批业务熟练、工作负责的执教ａ层次主科，再挑选一批熟悉业务、工作较负责的执教ｂ、ｃ层次主科，副科一般由ｂ、ｃ层次的老师兼任。不同层次的学科，学校分别给予该科老师相应的积分奖励，具体为：ａ层次190分、b层次170分、c层次150分。同学科同层次的老师根据所教班级学生期末成绩算出个人的实际积分，一学年后再按积分高低重新编排老师课务。这样，让每位老师都有机会执教不同层次的课程。同样的，老师积分与评模选优、职称评聘等挂钩，使老师们时刻处在竞争状态下，工作上不敢懈怠，也就更好地促进了学生间的良性竞争。 在班级管理上，学校开展“组与组竞争”，把每个教室划分为若干个“行政区域”，由不同的小组承担不同的职责，小组长担任“行政长官”，组与组之间既是竞争关系又是合作关系，目的是“为全班负责任”。小组成员之间首先要“对小组负责任”，建立“家庭成员”间的和谐亲情关系，成员之间既相互帮助又相互督促，对于组内的“问题学生”，每个成员都怀着使命“不抛弃，不放弃。” 为了构建立体竞争层次，学校尝试实行“班中班”竞争。在一个完整的班级里，一般平均有六个小组，他们把六个小组再划分为ab两个集体。每个集体再组建自己的“班委”，轮流执政。为了在竞争中出彩，两下班要各显其能，拔河比赛、卫生竞赛、书写比赛、黑板报比赛……有些成绩原本不好却在某一方面有特长的“问题学生”得以一展“峥嵘”，收获可贵的成就感。