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信息技术与识字教学的整合 摘要：《语文课程标准》指出，小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一，随着语文学科与信息技术的整合，在学习语文的过程中，多媒体信息技术也成了语文识字教学的新途径。 关键字：信息技术 识字教学 整合 《语文课程标准》指出，小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，语文教学最基本任务之一是在获取语文知识的同时发展语文能力。识字教学是小学语文教学的重要内容之一，随着语文学科与信息技术的整合，在学习语文的过程中，多媒体信息技术也成了语文识字教学的新途径。下面我结合自身的教学实践，浅谈几点利用多媒体辅助识字教学的认识与体会： 一、激活内驱力，让学生喜欢学 新课标中，识字目标第一项就是“喜欢学习汉字，有主动学习的愿望。”小学阶段，识字量大，且学习汉字本身比较枯燥乏味，单凭对文本讲解无法达到预期的识字目的，如果我们能利用多媒体课件，通过对生字变形、拼拆，使学习汉字变得生动鲜活起来，这一目标更不难实现。如低年级在初学象形字“日、月、水、火”等字时，我们可通过点击图片，使实物逐渐演变成汉字。这样，学生既形象生动地认识了字型，又对字义有了深刻的了解。 从汉字发生学的角度观察，象形字的创造，是通过细腻的观察，丰富的联想，入微的描摹，从无形的意识到有形的汉字的物化过程，这种过程无疑是属于全体汉字的。教学中，要经常利用多媒体课件或其他视、听材料引导学生直观感受，并不断地发现和探究这种神奇的造字心理机制，让汉字表意特征的本质昭然于学生眼前，内化于学生心中。 二、突破识记关，让学生灵活学 教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”的确如此，对于小学生来说，生活经验还不够丰富，观察事物还不够全面，教学中常常会遇到难以解决的问题。多媒体课件具有可使文字、图片、动画、声音、图像等信息同步进行的优点。 例如：对于形声字，可以利用课件归类出现，在识字中比较异同，对于难写的或笔画繁杂的字，如“疑”，我们则可从拆解字的部件入手，把“矢”与“疋”用彩色显示。又如在教学“攀”字时，教师可先用flash制作出动画课件，采用“拆字法”进行教学：“攀”是一只大手抓住山崖上的树木、荆棘（爻）往上爬。通过这样的演示，就呈现出了“攀”字的形与意的联系，学生不仅记住了字形，还明白了字意，其生动、形象的优点是其他教学手段不可替代的。 三、发展思维能力，让学生轻松学 [教学示例] 学习“染”字的教学片段（《春雨》人教版小语第二册） 师：大家觉得这篇课文中的生字哪个最难写？ 生：我觉得“染”字最难写，但是用分析结构的方法来分析字形就不难了。 师：好，那就请你来分析一下吧。（教师用课件出示田字格） 生：“染”字是上下结构，左上部分是“氵”，右上部分是“九”，下半部分是“木”，组成“染色”的“染”字。（随着学生的回答，教师演示课件，在田字格相应位置出现“氵”、“九”和“木”。） 生：我提醒大家注意，“染”字的右上部分是“九”不是“丸”，要与“热”“熟”的右上部分区分开来。 师：你说得真不错，你是个细心的孩子。（课件演示，红光显示强调右上部分的“九”。） 生：老师，我有办法记住它。因为染东西要用水，所以左上部分是“氵”；而右上部分的“九”告诉我们使物品上色要染多次，效果才会好…… 学生对“染”的字意的了解体现了从简单的字面之意到引深意义的理解过程。如果没有多媒体课件的演示，学生的思维就会处于凝滞状态，理解的灵性就会遭到扼杀，并导致对字意的理解处于浅尝辄止的层次。恰当地运用多媒体可以有效地发展学生思维，促进学生轻松，深入理解字意。 四、拓展识字空间，让学生自主学 心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此在进行识字教学时，教师要时时保持教学内容丰富且有新意，尽量不让学生感到疲惫。 例如在复习巩固生字时，我们可以采用“闪现、摘苹果、找朋友、变魔术”等方式，让学生自由点击进入，随心所欲地选择自己的爱好；或找本课生字中的形近字认一认；或把生字加上或者换上偏旁变成另一个字。这样，识字不再是机械枯燥的记忆活动，而变成形象生动、轻松有趣的自主学习游戏，让学生在自主学习中多角度多形式地感受汉字的趣味与魅力，从而也使整个识字过程变成自主学习，主动探索的过程。 信息技术的飞速发展，带动了语文教学新的改革。把信息技术与识字教学有机整合，语文教学活动必将更加生机勃勃，充满活力！