提高学校德育实效性的实验研究.doc

提高学校德育实效性的实验研究 　——突显学校德育首要地位 一、问题的提出。??? 　21世纪已经到来，知识经济初见端倪，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。日益激烈的国际竞争主要体现在经济和科技领域，而经济、科技的竞争归根到底是人才素质的竞争，而人才素质“以德为先”。在国内，社会主义市场经济秩序的逐步确立，以打破铁饭碗，引进竞争机制为主要特点的人事制度改革业已启动且进展神速，旨在全面提高国民基本素质和国家科技文化水平的素质教育战略正在全面推进。邓小平同志早就提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。面对急剧变革的新时代，小学德育工作面临的挑战无疑是激烈的。??? 　1．突显小学生德育主体性地位是时代发展的需求。??? 　今天的小学生，是新世纪的第一代小学生，他们所面对的是一个开放的信息社会，社会道德生活环境越来越丰富、复杂：人们的世界观、人生观、价值观，以及思维方式、生活方式都在发生一系列的变化。这就要求德育工作必须突显学生的主体地位，发挥学生的自主能动性，使学生在种种道德冲突面前，不会遍感到迷惘和疑惑。特别是当前的小学生，多是独生子女，他们在社会生活中表现为具有较强的自主能动性，不轻易顺从于外来环境的束缚。这就要求德育工作要尊重学生的心理特点，突显学生主体地位。??? 　2．突显小学生德育主体性地位是传统德育工作改革的需求。??? 　纵观我国传统德育工作，实效性不高，一直是困扰教育工作者的一个老大难问题，其原因固然是多方面的，但是在很大程度上是一种无视主体性的道德教育是其重要原因。这些问题主要表现为：1、德育目标的设定虚空或低谷，对德育价值认识论的狭隘余功利，是人们更多的把“个人”作为社会的“一分子”来看待，个人不是被视做个人，而是被视为“国民”，对个人的独特性和独立性缺乏应有的尊重。德育的重要性更多地从社会稳定与和谐、理想社会的实现的角度来强调，甚至为了“虚幻的共同体”的需要，因而缺乏应有的感召力，不符合学生品德形成的规律和心理发展需要。2、把德育片面地视为对人的意志与行为的限制和防范，在德育方法上，把学生单纯地视为道德规范的接收者，普遍采用说教、灌输、强制执行。而“灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教育方法。”单一的德育方法，忽视了学生主体的参与。3、片面强调学生对于道德义务、道德责任的认同，而无视义务与权利的对等性，忽视学生的道德生活和需要，忽视引导和提供机会与情境使学生对个体的尊严、生命的意义与价值予以体认。导致在德育过程中，往往把“禁止”、“防堵”，甚至“管、卡、压”作为立足点和基本手段，忽视学生主体地位和主体性的发展，学生受到来自多方面的不应有的限制和束缚，个性差异、独立人格的不到应有的尊重。4、德育实践模式化，德育活动形式化，缺乏创造性，学校德育工作往往停留在任务式的工作水平上，以完成常规工作为满足，以满足于对上级领导布置的任务和检查负责，对学生的品德形成和发展的效果关心不够，工作缺乏探索和创新。5、忽视家庭、社会环境在学生德育教育中的重要地位，片面强调学校教育，是的学生在学校中接受的价值引导与社会、家庭环境不相适应，甚至完全相反，导致学生对学校教育产生疑惑，对教师产生信任危机，导致学校德育实效性差。??? 　3．突显小学生德育主体性地位是现代教育思想发展的需求。??? 横观现代教育的走向是尊重人，重视受教育者作为根本的权利以及由此而发生出来的使人的道德臻于完善的潜能；倡导以育人为根本，关注人的生存与发展，关注人的个性特长的发展；提倡对的人关怀，主张教育过程在科学化（统一要求、制度化管理、量化评估等）与非科学化（渗透情感、体现人文现念、尊重个性等）之间保持适度的张力等。为此我们的德育工作要摈弃传统德育中单向灌输而遮蔽主体，推崇教条而忘却生活的弊端，而重视学生对道德选择主权的扶植、提升与珍视。　　为了适应时代发展的要求，适应素质教育的要求，教育现代化的要求，我们提出了突显小学生德育主体性地位，提高德育实效性的实验研究：旨在以邓小平理论为指导，认真贯彻执行中办国办颁布的《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，结合素质教育对德育提出的要求，以培养提高全体小学生主体性道德素质为切入点，加大德育机制和队伍建设的力度，优化学校、社会、家庭德育环境，构建小学生德育新模式，全面提高小学生的思想道德素质。　　二、实验假说和理论依据。? 　（一）实验假说：??? 　我们试图以培养提高全体小学生主体性道德素质为切入点，通过加大德育机制和队伍建设的力度，增强课堂教学和实践活动的育人功能，优化学校、社会、家庭教育环境，构建小学生主体性德育教育新模式，全面提高小学生的思想道德素质，提高学校德育针对性和实效性。? 　（二）理论依据：???　 1．马克思关于人的全面发展的学说为本实验