高中语文“三级分层达标”实验研究探析.docVIP

高中语文“三级分层达标”实验研究探析 对本课题的认识 叶圣陶先生曾把语文教学的最高境界确定为教学生达到“自能读书”、“自能作文”。这种“自能”之境界，就是语文素质教育追求的目标。 当今的语文教学，受“应试教育”的影响太深，过于强调或强化了语文的应试作用，而真正忽略了语文应有的读书和作文。我们的教育应该是为社会培养全面发展的人才，而决不能只是文化成绩优秀的“书虫”，这其中，语文教学承担着人的素质培养的首要的和重要的任务。中国教育学会语文教学专业委员会主任章熊认为，当前，语文在观念上处于转变时期，出现很多的不适应，一是社会需求的变化引起语文教学任务的变化，传统教学以写作为中心，现代社会不仅仅需要协作能力，而且注重听说读写的能力。因此，教学目的要“以写作为中心”向听说读写全方位转变，教学观念要从注重“传授知识”向注重“培养能力”转变。张志公先生对“语文教学科学化”的培养目标作了深刻的反思，他说，为适应未来社会的需要，中学生应该具备这样的能力，即“如历史描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力”；“那种‘一目十行、过目成诵’的阅读能力”；“那种‘下笔千言、倚马可待’的写作能力”。“处理生活和工作中实际问题的敏捷准确高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要。”（《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想》） 无论是叶圣陶先生所说的“教是为了不教”“自能读书”“自能作文”，还是张志公先生强调的“敏捷准确高效率的口头和书面语言能力”，其基本的要义就是要求今天的语文教学应该努力挣脱“应试”的束缚，还语文教学以轻松和谐的环境。然而在应试教育以及填鸭式语文课堂教学模式的影响下，语文教学远离了其出发点、归宿点和科学的道路，不在听说读写上下功夫，而是把重点放在做题上、应试上。从第一堂课开始，就瞄准高考，将其功利性发挥到了最大，从课堂文本的教学到阶段性的测试都和高考试题高度“接轨”，学生大量时间都在题海中度过。到头来，学生读书就是为了考试，扼杀了学生读书、写作的兴趣，学生讨厌读书，讨厌写作，如果与考试无关，则拒之千里、束之高阁；仍然不会读书，不会作文。 二、本课题的界定 “三级分层达标”实验则是经过广泛的调研和充分论证，针对应试教育背景下语文课堂的种种弊端，回归语文教学的本源，寻求更为人性化、科学化和高效的课堂教学模式。以“语文学习的三级目标”为重要内容的构建高效课堂教学模型理论尊重了语文的“工具性”和“人文性”的和谐统一，体现的是语文学习的“感性”理念，其核心是改变学生的学习方式和习惯，通过读书、积累、梳理，使学生学会读书、学会写作，培养学生对语文的敏感性，培养、提升学生的赏析、探究能力。 本实验课题“三级分层达标”教学模式，其中的“三级”，即积累、梳理、运用。 积累 语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料。贫乏，是语文能力的致命伤。古人一直强调多读。他们认为，只有多读，才能善写。他们说：“读书破万卷，下笔如有神。”他们不主张狭窄，主张广博。要求学生“博学之，审问之，慎思之，明辨之”；要求“穷经通史”，通晓“诸子百家言”；他们也并不都主张“两耳不闻窗外事”，有识之士是主张“读万卷书，行万里路”的，他们认为多读书是根本。回归语文学习的根本重在诵读、研读和广泛的阅读，并且在不同学习阶段要达到一定的数量，如高中阶段可以至少背诵300篇的古诗文，研读两部名著，一定量的写作素材积累以及自己思考火花的积淀，借以通过学生的感受系统来培养学生对语文的敏感度，让学生学会读书。 梳理 从教育的角度考虑，我们想到了教育家孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆”，他主张“学而思”；他说过“启予者，商也。”他称赞过子贡对他讲《诗》有所发挥。前边举过《中庸》里的八个字中，除“博学”外，还有“审问，慎思，明辨”。我们想到了古人说的“教学相长”，提倡学生和老师互相“问难”。我们想到了在语文教学中老师不多讲，给予指点，要学生自己去“体会”“玩索”，“悟”出文中的道理来，达到“一旦豁然贯通焉”。用现在的话来说，就是给予启发，让学生自己去思考，自己去理解，自己去发现问题，最后自己找到解决问题的途径，这样来增长学生的真实的本领。我们还想到了古人说的“入乎其内，出乎其外”。梳理的过程就是内化的过程，重在让学生所学知识形成一个知识框架，让每个学生有自己的知识体系，知识点的梳理可以有不同的类型，如诗歌可以从内容来梳理，也可以从情感来梳理，也可以从技法来梳理等。 运用 “学以致用”，学习的终极目标是运用和提高。真正为学生的生活和生命奠基、服务。重在实践和探究，除能通过口语书面语来表达自己的感情、观点外，还能够分析作品、品味作品，甚至探讨作品的历史意义或社会意义。 分层 就应尊重学生差异，采取开放的学习方式。《语文课程标准》强调：语文课程必