初中教学论文： “生活化”在生物教学中的运用.docVIP

初中教学论文： “生活化”在生物教学中的运用 一般说来，教材中的教学内容大多是固定的知识和理论，因此很容易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，使学生很容易产生疲劳厌倦感，甚至昏昏欲睡。对于理论性、抽象性很强的生物学科更是如此。因此在课堂教学过程中，如果能够融入生活元素，引起学生的共鸣，不仅能让课堂活跃起来，还能够让学生主动的学习和接受知识，从而提高学习生物学的兴趣和生物学科成绩。一位学生家长直接给班主任打电话说：“进入初二以来孩子几次想辍学，都因为生物学成绩进步快得到了老师的表扬而打消，而且还变得爱学习了！”经过一年多的摸索与实践，生物生活化教学的运用取得了良好的成效。主要体现在： 一、教学目标，体现生活化。 生活是学习的源泉，生物教学如果远离了生活，也就远离了学生，虽然生活不等同与教学，但教学一旦离开了生活，那就成了无源之水，无木之本了。课堂教学应该充满生活气息。因此，充分利用学生熟悉的生活事例，创设探究知识的情景，可以有效的激发学生学习新知识的欲望。例如，学习《植物的生长需要水》时，从学生已有的生活经验与小学自然课学过的知识入手，让学生回忆家里的蔬菜、水果放置久了失水后为什么变得萎蔫了？再如到菜市场买菜，往往会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么？这样启发学生思考“水对植物生长”的作用。在学习《植物的呼吸作用》 时，萝卜放久了为什么会空心？立秋之后结的西瓜为什么不甜？为什么手插入潮湿的种子堆里会有很热的感觉？这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离，激发他们的学习兴趣，启迪思维。在讲授“酶的特性”时，教师可就一些日常生活例子，让学生思考：为什么人在发烧的时候会出现不饿的现象？为什么洗衣粉要标明在什么温度下使用效果最好？还要适当延长浸泡衣服的时间？为什么衣服脏的部位要多用一些洗衣粉？这样通过列举一些容易引起学生疑惑的生活问题，激发学生的学习兴趣。引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，主动参与探究知识，从而实现对知识目标的掌握，有助于提高学习的有效性。 案例1 在《细胞核是遗传信息库》一节时，由于“遗传信息的载体是DNA”的概念比较抽象，教学中颜廷現老师上课先列举大量生活中的事例帮助学生理解：出门从电视上要先了解天气预报，“电视”是“天气信息”的载体；坐公交车看站牌上的交通路线，“站牌”就是“交通信息”的载体；读书看报，“书本”、“报纸”就是文字、图片信息的载体，这样就容易理解遗传信息也要通过载体表达，既激发了学生学习的兴趣，又加深了对知识点的理解，教学目标生活化。 二、教学内容，体现生活化。 在生物教学中，教师根据课程内容，努力寻找学生的“兴趣点”，激发学生学习的兴趣，把课堂的主动权交给学生，把提问的权利还给学生，把探索解决问题方法和途径的机会留给学生，使学生真正成为课堂教学的主角，把教师从“导演兼主演”的漩涡中解救出来，这就调动了学生主动参与课堂教学、参与知识获取过程的积极性，使学生生物学习感到有趣，从而极大提高了学生的学习兴趣。 1、利用生物实验操作，探究生活化学生在学习之后，通过自己的观察、操作、猜测以及与同学、教师的交流、反思等活动逐步体会到生物学知识的产生、形成与发展过程中，并且在其中有着独特而积极的情感体验。作业生活化教师在给学生布置作业和练习等任务时，也选择生活化的内容。学生完成课后作业的过程，其实是生物课程的实践过程。让学生从题海战术中解脱出来，真正的投入到日常生活中，理性实践，并不是片面为了追求所谓的分数和升学率，而是让学生在实践中培养自己的动手能力和独立思考的能力，并且学生的创新精神也在这个过程中得到开发和锻炼。教师在布置练习时，要引导学生将所学的知识应用到实际的生活中。当学生亲身体验到自己所学的知识在实际中是有用的，是能解决问题的，那种喜悦感是无可取代的，也是学生所享受的。 比如，教师可以给出一个诸如“环境污染对生物的影响”的课题当作练习让学生课后完成。学生在完成这个题目的过程中，学生需要进行实地，了解家的周围或者是学校周围的主要污染现象、分析污染因素。然后根据调查结果进行整理分析研究。学生小组，“水污染对生物的影响”比如有的小组研究的是噪声污染对生物的影响，最后学生将各个小组的研究成果汇总，进行交流、评议与质询，形成一份完成的研究报告，并可以提供给有关环保部分作为环境治理的参考。在此过程中，学生的动手能力、创新精神、独立思考的能力和团结协作的精神都得到培养。 化化--做出假设--实验探究--收集和处理数据，最后得出结论，体验在科学家的精巧思路，领会、观察、思考、归纳等生物科学的研究方法，对科学家产生敬仰之心，对学习到的知识在生活中的体现越加关注。教学内容生活化，可以让学生知道我们所学习的知识是与生活息息相关的，有利于学生去发现、去探索在生活中的生物奥秘，学会在生活中应用生物知