新课改反映出的问题与对策—以英语听说教学为例.ppt

引言 改革开放以来，我国中小学外语教育蓬勃发展，取得了显著的成绩，尤其是到了20世界末至21世纪初，经济全球化趋势日趋明显，国际竞争日趋激烈，跨文化交流日益频繁，外语成为重要的国际交流工具。 英语是运用最广泛的信息载体之一，在1978年至2008年这30年期间，英语在中小学教育阶段的地位“节节攀升”，社会各界对其达到了空前的重视程度（刘道义 2008）。 在这样的时代背景下，中小学英语课程标准吸收国内外英语教学研究成果，结合我国英语教育的实际与未来发展，规定英语教学的总目标是培养学生的综合语言运用能力（程晓堂，龚亚夫，2005）。 综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面整体发展的基础上的，其中语言知识与语言技能是综合语言运用能力的基础，即促进听、说、读、写能力的提高是为了培养学生的综合语言运用能力。 本次研讨活动的切入点： 英语听力理解培养：问题与对策 为了更准确、更全面地确定基础阶段英语听力教学中存在的主要问题，我们通过查询中国知网（/），对近五年来基础教育阶段英语听力教学研究进行了全面的回顾、分析与汇总，共选取29篇近5年来发表的较有代表性的有关基础教育阶段听力教学研究的期刊论文和硕士论文。 归纳上述文献，可以发现，从教师专业发展的角度看，目前基础教育阶段英语听力教学中亟待解决的问题主要体现在以下方面： 英语听力教学在培养学生交际能力过程中的作用体现在哪些方面？ 英语听力理解是怎样的一个涉及学生的认知、心理以及情感等因素的过程？ 英语听力理解过程具有哪些特点？ 英语听力教学方法与策略选择应遵循的依据有哪些？ 英语听力理解涉及哪些学习策略？如何开展听力策略训练？ 英语听力活动设计应考虑哪些因素的影响？如何实现语言形式与意义的匹配？ 现代教育技术对听力教学的辅助作用体现在哪些方面？如何与传统课堂教学实现优势互补？ 英语听力测试包括哪些形式？如何通过测试对听力教学产生正反拨作用？ 外语教学与研究出版社于2009年12月在全国范围内对部分中小学英语教研员进行了问卷调查。 结果表明，92.5%的教研员认为，为了进一步提高中小学听力教学的效果，极有必要为中小学英语教师提供更多的关于如何提高英语听力教学的新理念和新方法，并从实践层面提供更多指导。 如何解决上述问题？ 将听力教学置于外语教育与英语学习的大框架下，不但将听力理解视为学生应该具备的一项重要语言交际技能，更是将听力活动视为促进学生整体交际能力发展和全人教育的一种重要手段和方法。 激发教师对英语教学的进一步思考，引导教师对英语听力教学，乃至对外语教育与英语教学，在理念和方法上形成一个“认识、实践、再认识、再尝试、再提高”的螺旋式的教学智慧建构过程。 理论知识与教学实践的关系 理论知识与教学实践之间的关系永远都不可能是非常直观和明显的，能够有效地促进英语教学的学习理论永远不可能直接为教师提供与某种课型和某类学生完全对应的教学方法或教学模式。 掌握理论能够影响教师头脑中潜在的关于语言教学和语言学习的理念和行为，有助于教师专业行为的完善和选择空间的扩大。 将理论知识和教学实践融为一体的有效方法对真实的课堂教学案例进行分析。 目的： 为提高教学质量、促进教师发展提供一个具体的认知支架 将理论思想融于日常教学实践中 将抽象的理论转化成教师个人的教育体验或经历 引导教师开始探寻自身教学行为背后的教育理论依据 促使教师不断发现新理念支撑下的英语听力教学设计与自身教学行为的差距，实现教学理念的持续更新和教学行为的不断改善。 每一位从事一线教学的英语教师，应把外授的教学理论与教学概念与自身内在的教学实践经验进行充分结合，并保持持续的“对话”，即不断学习，吸纳有助于提高自身教学实践的理论与概念，凝练、提升已积累的教学经验。 教师角色的改变： 听力理解过程的控制者 → 引导者、启发者、促进者、监督者 例如，有一位教师先让学生听一段关于二战后国际重要事件的听力材料 教师：Right, can you tell me how much you have understood so far? 学生1：Two or three years ago before the … no, two or three years before the second war. 教师：Two or three years before the Second World War. Does everybody agree that … 学生2：After, after. 学生3：After. 教师：Two or three years after the Second World War. 学生1：Ah? 学生2：Yes, after