高中地理教学论文：新课改下高中地理案例教学的误区及对策.docVIP

高中地理教学论文：新课改下高中地理案例教学的误区及对策 ?案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以问题解决为目标，以学生发展为本的教学模式和方法。案例教学是新课标倡导的教学方法之一，作为一种新型的教学形式，既有利于突破教学过程中的重难点，也有利于学生创新思维和探究能力的培养。案例教学适应地理的学科特点，特别是人文地理和区域地理部分。但有些案例教学实际效果并不理想，并在新课程实施中常常陷入一些误区。如何在高中地理教学中成功实施案例教学，是一个值得探究的课题。 一、高中地理案例教学的误区 其一，教学案例选择与编写不恰当。选编案例的类型、内容、特点不根据教学目标。随意选编不切合教学内容的案例，学生从中受到的启发又少，那就违背了案例教学的初衷。选编的案例不注意时效性，不能激发学生兴趣。不根据学生情况选择难易适度的案例，如果教学案例过于简单，不能激发学生思维；案例的难度太大，绝大多数学生觉得无从下手，那么分析讨论便无法进行，更提不出解决问题的措施，导致教学活动的失败。 其二，教师“教案例”，学生“背案例”。教师过分强调知识体系的完整，把案例素材当作知识体系来教，甚至要求学生背案例。教师在课前必须熟悉案例内容并进行深入研究，还要准备好案例讨论可能涉及到的知识。如果准备不充分，很容易陷入“教案例”的误区。 其三，案例教学忽略知识和方法的迁移。案例教学的重点不是案例本身的学习，而是学生对地理原理的掌握及应用原理分析地理问题的方法。忽略知识和方法迁移的案例教学不是真正的案例教学，还是“教案例”。 其四，案例教学不考虑学生特点和教学内容，教学效果不理想，采用案例教学往往流于形式。传统讲授式教学方法连贯性较强，能更全面、更系统地向学生传授基本概念和基本理论等。教学中否定、排斥传统的教学手段与方法，未认识案例教学的局限性。 其五，教师可能不自觉地陷入角色误区：或者放任自流，任学生自己去讨论、争论；或者越俎代庖，担当“演说员”的角色，从头至尾只顾自己发表见解；或者充当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。无论是哪种情况，都会有损于案例教学的效果，甚至直接导致案例教学的失败。放任自流，由于缺乏必要的引导，整个课堂将是一盘散沙；越俎代庖，学生成了纯粹的观众，不利于调动学生的思维；横断是非，容易损害学生的积极性。 二、高中地理案例教学的对策 （一）选编恰当的案例，能大大增强教学效果： 1、选择切合教学内容的案例 案例功能之一是用来论证和检验地理知识和地理规律的。作为地理知识的一种载体，它必须包含重要的地理信息，体现地理原理和规律；作为地理知识的一种呈现方式，它必须切合教学实际的需要，促进教学过程的和谐发展。因而用于地理教学的案例，必须能使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分发挥，体现教学互补、师生互动的原则，达到优化教学过程的目的。因此在选编案例时，应注意避免与教学内容脱节。如在学习生态农业时，可选择江淮地区的红太阳农业园区作为案例进行探究和拓展，复习千烟洲立体农业布局模式加以巩固。 2、以乡土地理或学生熟悉的事例创设案例情景 教师要注意经常收集、引用一些鲜活的、真实的事例，并把它加工成有一定背景，一定过程的情境呈现给学生。但要注意案例的情节，所给材料和叙述的方法要能够激起学生兴趣，使学生觉得新奇，有探索欲望。学习人口的迁移时，笔者以本市十五年来户籍人口资料引入，本市人口已连续十多年负增长，启发思考为何总人口在2000年之后却有较大幅度增长？学习天气系统和地理信息技术的应用时，以年初中国南方地区遭受的五十年来范围最大、持续时间最长的冰雪灾害创设案例情景。 3、以教材活动课和问题研究改编案例 “活动”和“问题研究”是教材的有机组成部分。新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习，精选活动和问题研究作为拓展案例，可培养学生对地理问题的探究和实现知识迁移。“我国西北地区”是人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”所选择的典型案例，活动“非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析”和“前苏联垦荒区”是两个拓展案例，可帮助学生实现知识迁移。问题研究“河流上该不该修大坝”是“河流的综合开发”很好的拓展案例。 4、以高考试题作为教学案例 纵观近几年高考，无论是全国卷还是地方自主命题卷，无论是文科综合卷还是地理单科试卷，在大多综合题的命题形式上都体现了“案例导原理”或“案例导理论“的特点，即要求学生根据试题所提供的材料或案例，运用所学地理知识、地理原理分析解决实际问题。例如2008年江苏和广东地理高考试卷的综合题中，不论必做题还是选做题，无一例外都是地理材料情境题。选择这类高考题作为教学案例，无疑能起到很好的教学效果。 （二）研读课标，避免“教案例” 案例教学中的案例是实现教学目标、完成教学任务而借助的一个载体或者切入点，案例内容不是教学的重点，重点是案例所诠释的原理