2017年冬辽宁省沈阳市教学研讨会《史料教学法在初中历史教学中的运用》课件.pptVIP

史料教学法 在初中历史教学中的运用 史料教学法的概念 史料教学法的作用 选择史料的原则 运用史料的策略 史料为史之组织细胞， 史料不具或不确， 则无复史之可言。 史料教学法的概念 史料教学法是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的一种教学方法。 史料教学法的理论依据 建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的；学习过程就是学习者利用原有知识经验与从新材料、新情景中接受的有效信息相互作用，主动建构新知识的生成过程 实验稿课标 在能力目标中要求：初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力。 2011版课标 了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。 初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。 《中国学生发展核心素养》 历史学科核心素养 时空观念 史料实证 历史理解 历史解释 历史价值观。 沈阳市中考命题趋势： 非选择题 情景选择 2005年 22分 2017年 46分 材料解析 提纲整理 史料教学法的作用 再现历史场景，激发学习兴趣 提高阅读水平，培养思维能力 改变学习方式，塑造探究精神 掌握史学方法，体验论从史出 经济重心的南移 选择史料的原则 真实性原则 典型性原则 多样性原则 针对性原则 史料的真实性和可信度是至关重要的，一旦史料有误，给予学生的信息以及学生据此建构的历史情景和历史知识也就会出现差错。史料教学首选的是第一手史料，间接史料的运用则需要多方印证。可信度最低的是经过艺术加工的文学作品。 真实性原则 史料的选择首先要立足于基础知识，应该围绕教学的重点、难点来选取，这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握。 典型性原则 首先选取史料应该注重史料类型的多样，尽可能选择不同种类的史料。做到图片、文物、文字等史料兼顾，第一手和第二手史料兼顾。多样性原则还体现在史料内容或视角、立场的多样。 多样性原则 “出轻纱，举之若无，裁以为衣，真若烟雾” ---陆游《老学庵笔记》 轻 薄 “唐绢粗而厚，宋绢细而薄，元绢与宋绢相似而稍不匀净。” ----明 张应文《清秘藏》（第二手资料） 宋代纺织水平高 宋朝尖顶织锦皮帽子 朱克柔款缂丝山茶 纱罗对襟上衣 宋代纱衣 深烟色牡丹花罗背心 宋代花罗裙裤 花鸟纹缂丝画 褐色牡丹纹罗 浙江兰溪出土的纯白色棉毯 宋代纺织水平高 文物史料 济育苍生其益多， 平定寰宇其功大。 益多损少人不怨， 功大过微德未污。 评价历史人物唐太宗 唐太宗自我评价： 太宗时政化，良足可观，振古而来，未之有也 —唐·吴兢《贞观政要·序》 自古功德兼隆，由汉以来，未之有也 —北宋·欧阳修 《新唐书·太宗本纪》 评价历史人物唐太宗 古代历史学家观点： 古代历史学家观点： 评价历史人物唐太宗 夫太宗之于正心修身之道、齐家明伦之方，诚有愧于二帝三王之事矣。然其屈已而纳谏，任贤而使能，恭俭而节用，宽厚而爱民，亦三代而下绝无而仅有者也！ —元·戈直《贞观政要·题辞》 当代学术观点： “贞观之治”的盛誉实际上主要集中在贞观前期。贞观前期是与隋末战乱对比明显的“治” 以隋为鉴，以民为本。轻徭簿赋，发展生产。勤于政事，善于纳谏。精兵简政，史治清明。不拘一格，唯才是举。 史料的选择应从学生的实际水平出发，充分考虑学生的阅读能力和理论水平，不能选择学生不理解，也不感兴趣的史料进行教学。 针对性原则 “蜀茶总入诸蕃市、胡马常从万里来。” ---北宋 黄庭坚 “茶之为民用，等于米盐，不可一日