《“幸福课堂”之德育无痕》开题报告.docVIP

如何做一个幸福的老师和学生 ——《“幸福课堂”之德育无痕》开题报告 枯燥的，一向不被学生认同。“为考试只好硬着头皮学”，是很多学生的普遍心理。可如今，在，课在变脸。 　　大屏幕上，“竞争合作”，便是今天这节课要的内容。 　　这是老师的一节初二课。全班学生被分为人一小组，一上课，引出主题并进行简单后，老师就带领学生做开了游戏：。比赛是看单位时间内哪组同学。这个紧张的游戏调动起所有学生极大的参与热情。每组同学，行动默契。当各小组分别分析自己的合作方式，总结在这次竞争中胜利或失利的原因。接下来，老师又用故事和，进一步讲述如何面对合作中的失败。后，由学生谈自己这节课的学习体会。学校艺术节获奖的大合唱留影仍然使同学们激动不已；而校运动会上大获全胜的照片，同样给大家带来一份美好回忆——前者的奖，是靠着合作得来；而后者的胜，则是通过竞争赢到。　　一节课，既做游戏、讲故事，又动手、动脑、动口，老师在不动声色、不知不觉中就把教学重点——竞争与合作的关系、现实生活中正确的竞争与合作，讲给了同学们。政治课，就这样成为既传授知识与技能、也实施德育的过程，而重要的是，一切都非常自然，绝无生拉硬扯、强行灌输的痕迹。不久前，这样一节德育示范课，给前来参加教师留下了生动印象，同时也给他们留下了深刻思考：喊了多少年的“德育要渗透到各学科教学当中”、“德育要杜绝空而泛，简单灌输大道理”，现在终于从口号逐步变为行动一堂“”课从学生身边人人都喜欢的入手，把“活动——感悟——内化”模式作为引领学生活动、启迪学生思维、开发学生潜能的重要方法，较好地落实思想品德课的三维目标。　　　　德育的任务是要使学生享受知识的快感，体验情感的高峰，自觉地从中接受教育。德育不同于单纯的知识教育就在于，它的关键是学生情感的共鸣和行动的落实。以往老师把德育当知识灌输给学生时，就是排除了学生的一切情感和身体活动，认为德育仅仅靠个人的理性思维就可以完成。其实理性知识只有建立在情感体验的基础之上，才能根基牢靠。课变脸。对的研究，一个题。“活动——感悟——内化”已经成为舞台。 1、本课题研究的目的 “今天你幸福了吗？” 　　这是我校在初中部实施了“构建幸福课堂”的课题以来，老师们常问的一句话。“幸福”是多么让人神往追寻的字眼，也是教育界一直追寻的目标，可是“幸福”好似与“课堂”无缘，君不见“痛苦”课堂比比皆是。其实“有生活的时候就有幸福”，“幸福是存在于一个人真正的工作中的”。事实上，在教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福之上。让课堂洋溢着幸福一生的追求。 “一切教育活动都是为了学生的成长发展,为了孩子一生的幸福”是联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员推出的口号,前苏联教育学家苏霍姆林基也提出“教育是培养幸福的人”。遵循“为每一位学生的终生幸福奠定基础”的教学理念,目的是使学生有理解幸福的思维,有创造幸福的能力,有体验幸福的境界,有奉献幸福的品格———拥有提高生命质量的高素质,从而构建“幸福课堂”，追求幸福教育的根本。“幸福课堂”以教师职业幸福感。只有幸福的教师才能上出幸福的课堂，培养出快乐幸福的学生。 “幸福课堂”师生和谐合作共享课堂。在他们的合作分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。 “幸福课堂”富有活力充满智慧动态生成的课堂。因为苏霍姆林司基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的工作实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着其出百怪思维的儿童。”这样的课堂才会充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂才会充满快乐、充满喜悦、充满幸福。 1、幸福是一个美好而诱人的字眼，是人人向往和追求的目标。但究竟什么是幸福，幸福在哪里？恐怕如同一千个人有一千个哈姆雷特一样，每个人的解释会不一样，因为幸福是一种主观感受。心理学家们认为，幸福是人们的渴求得到满足或部分得到满足时的感觉，是一种精神上的愉悦。 2、生活的本意在于使人追求并获得幸福。可长期以来我们的课堂教学常常是乏味枯燥甚至让人痛苦厌烦的。这有悖于“教育，让生活更美好”的宗旨。为提升师生生命价值，让人过上有尊严的生活，需要教师启动智慧，扫去笼罩在课堂上的阴霾，引导学生正确认知幸福，师生一起积极寻找幸福，在行动中共同体验、分享幸福，让课堂撒满幸福阳光，从而更好地创造幸福。 “幸福课堂” 的教学理念应该是：对教师而言，要做到爱教、乐教，把上课当成一种享受、一种幸福；对学生而言，教师要力争让我们的课堂给学生以愉悦、轻松、快乐、享受、幽默、有乐趣、令人振奋和激人上进的幸福型课堂，而不是干巴巴、枯燥、了无生趣、给人“受罪”、令人“活受罪”、激发不起兴趣、“催眠”的痛苦的课堂。 （一）研究