正视意外,构建有生命力的课堂.docVIP

正视意外，构建有生命力的课堂 都镇湾中心学校　　周宁波 案例讲述 师：今天我们学习《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇课文吗？ 　　生：（异口同声）我们不——喜——欢。（随堂听课的二十几位同志惊讶，教师感到意外，稍停，笑着说） 　　师：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？ 　　生：文体不明确，从题目看应该是记叙文，但里面有不少说明的文字，一会儿这一会儿那，弄不清楚。 　　师：还有别的原因吗？ 　　生：好象是回忆录，又好象是说明文。 　　生：我看是散文。 　　生：散文有文采，吸引人。这篇干巴巴的，没有文采，不喜欢。 . 　　（有些学生点头表示同意，一学生问） 　　生：是不是散文？老师，你喜不喜欢？（学生笑） 　　师：（笑）还有别的意见吗？（扫视教室，稍停）没有了。同学们敢于大胆直率地发表意见，很好，这种学习风气要坚持，要发扬。这篇文章是散文，与过去学的散文既有相同之处，又有不同之处。过去我们学的《荔枝蜜》、《茶花赋》是抒情散文，托物言志，借景抒情。这篇是回忆性的叙事散文，大家没有接触过，一下子看不出其中的奥妙，所以不喜欢。叙事散文有自己的特点，这篇托物叙事见精神，好些段落写得别有意味，推敲推敲，你们就会喜欢了。 面对这个课堂中的意外环节，如果我是上课的老师，我会从以下三个方面进行反思： 一是反思自己的课前准备——思之不慎。 课前反思的一个重要内容就是反思教案，其重要工作在于检验预设方案的可行性，有意识地增添必要的备用方案。其实，精彩的课堂生成，来自于课前的精心预设。但这个案例反映出老师在备课时考虑欠周密，原以为学生会喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。另外对学生实际情况的预估欠准确也是教师在课前反思中存在的问题。因面在进行下次教学的准备时要认识考虑到这些因素，充分进行课前反思，多让意料之外产生于意料之中，让预设与生成同行。 二是反思自己的教学机智——处理是否得当。教师面对课堂上突发的问题，如何立即做出反映体现的教师的教学机智。教师面对出乎意料的答案因势利导，就会让意外变成了精彩的生成，设计的课程能如期完成，课堂也会因此而精彩；但如果教师对突发的问题预判不够，处理慌乱，或避而不答，或被学生牵着鼻子走而打乱了教学流程，这节课就会留下遗憾。当然从案例中可看出教师还是相当有教学机智的：课堂上发生了意料之外的情况，教师当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇散文的特点，培养学生学习的兴趣。 三是反思自己的课堂把握——努力之处。对这个突然产生意料的处理虽然比较合理，但还有没有更科学的处理方法，有没有让意料生成更多的精彩的可能，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，别人遇到这一情况会怎么处理？这都是是值得思考的。另外从这个课堂的意外处理中我认识到自己对课堂教学的驾驭能力还有待于进一步提高，对课堂中的每一个细节要力争做到运筹帷幄，成竹在胸。 课堂教学中发生“意外”的因素是多方面的，有教师自身的因素，有学生发散思维的影响，还有教学环境等客观条件。学生的心理状态千差万别，思维活跃，对问题的认识“仁者见仁，智者见智”，有的学生对问题的看法还可能存在着很强的片面性。由于学生个人生活体验、欣赏角度的不同而产生的超出平常的质疑、见解等，这些都是我们事先难以预设的。对此，教师不用回避，应具有直面“意外的勇气。正充分表现了学生质疑的大胆主动，反映了学生独特的思维感受。教师对学生个性化学习过程中的见解给予了鼓励和引导。教师从学生看似“离谱”的回答中，敏锐地洞察，冷静地思考，不失时机地充分利用，恰当地处理，挖掘其中的有效资源，使 “意外”不再是意外。这样课堂就会因为这些意外而生成精彩，课堂也就灵动而富有了生命力。 我记得在进行《延伸生命的价值》的教学时，引入了长江大学人链的故事。并声情并茂地朗诵了“感动中国”写给他们的颁奖词，学生为他们的英雄事迹而感动，有些女生还流下了眼泪，学生由此谈到对生命的认识也逐渐深刻。但这时一位学生站起来说到：“三个大学生的生命换取二个小学生的生命，我认为不值。”这完全是我课前没有预料到的问题，问题一出教室立刻哗然一片。我并没有立即对学生的认识进行骄正，而是将问题抛给了学生，让学生分组进行讨论“到底值不值？”学生立即分成了两派，有的说值，有的说不值，随着讨论的推进，学生的认识不断发生着变化，逐渐认识到生命的意义不是能够用钱来衡量的，不是简单的加减乘除能计算的，生命的意义在于为社会多作贡献——延伸生命的价值。三位大学生的现实社会价值虽然比两位小学生的要大，但他们的精神是社会的一种正能量，他们的生命价值并没有逝去，而是在不断延伸。这一意外并没有打乱我的教学流程，相反经过这一讨论让学生对生命的价值这一问题有了更深刻的认识，让课堂更增添了生命的律动。 新课程下的思想品