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小学科学骨干教师研修报告 正确理解科学探究 扎实搞好课堂教学 小学科学课程是以培养小学儿童的科学素养为宗旨的科学启蒙教育。《小学科学（3-6年级）课程标准》明确指出：科学探究是学习科学的主要方式……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，是他们象科学家进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣……”。科学探究是科学的根本，没有探究就没有科学。但是我们和科学家的探究活动的目的却不同，小学生是使用科学探究的方法学习科学，而科学家是用探究的方法解决生活中的难题；小学生的探究是一种学习方式，它涉及探索自然或物质世界的过程，在追求新的理解中，学习提出问题，获得发现并对这些发现进行严格的检验。这一阶段的探究应该尽可能的接近地反映从事真正的科学探究的真实。所以我们对小学阶段的探究定位于：科学探究是科学学习的中心环节，既是学生学习的目标，又是科学学习的方式。它不仅涉及提出问题、猜想结果、观察实验、整理信息、得出结论，还应该涉及对科学探究、对科学本质的认识，对科学知识的理解等。这样的目标只有在学生亲身经历科学探究的过程，才能实现。有了这样的观念，针对我们的实际，要想把握课堂效率，使课堂教学做得扎扎实实还应该做到以下几点。 一、设计探究过程，做好活动准备 让学生经历科学过程，需要为其创造良好的学习环境,这个学习环境建立在教师设计教学过程的准备和材料准备的基础之上。 1.设计教学活动的准备 合理的教学过程是建立在科学的教学目标为指导下的活动。目标是期望达成和有可能达成的效果。科学课程有三个维度的目标，即科学探究、情感态度与价值观、科学知识。当我们要把三维目标定位在具体问题、具体对象和具体活动上。目标是期望达成和有可能达成的效果，它依托于教师对教学活动内容和方式、对学生学习能力的把握。在分析和设计教学活动的内容（对象）和方式、分析学生的学习能力时，教师的头脑中自然就有了期望通过这样的活动内容和方式学生可能达成的效果，这就产生了一节课的活动设计。这样的设计实际上就是期望学生能够提出和确定什么样的问题、能够做出什么样的假设、能够做出什么样的计划、能够进行什么样的观察实验制作，在其中学生的兴趣如何、认真细致程度如何、合作如何、对活动的情感如何，他们能够获得那些知识等等。 2.做好学具的准备 在科学课上，教师常常准备大量的学具，以便使学生的观察、实验更扎实、更有效，。所谓有结构严密的指的是学具与学具之间，学具与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。所以选取的学具应该是典型的，可操作的。例如，在《物体在水中的沉浮》一课中，教师为准备的学具有：橡皮、泡沫塑料、铁钉、大头针、蜡烛、胡萝卜；轻重不同，其他条件完全相同的注射上不同数量水的乒乓球；大小不同，其他条件完全相同的小瓶子。仔细分析这些材料，选取的非常科学。铁钉与大头针，大小不同，但在水中都是沉的；大的泡沫塑料、小的蜡烛，大的浮，小的也浮。这些典型的学具为学生围绕教学目标形成的不可缺少的认识搭架了很好的桥梁。 另外，教学中还应注意提供给学生的时机的层次性。例如，还是在《物体在水中的沉浮》一课中，教师为了使学生的思路更清晰，将准备的学具分成了两大组。一组是：橡皮、泡沫塑料、铁钉、大头针、蜡烛、胡萝卜。第二组材料是：轻重不同，其他条件完全相同的注射上不同数量水的乒乓球；大小不同，其他条件完全相同的小瓶子。教师在引领学生研究物体的沉浮与大小、轻重有没有关系是选用了第一组材料。同学们先按大小（轻重）给物体排好顺序，按照这种顺序一一做出预测、放入水中实验。同学们积极主动的投入到研究当中，大家认真细致。当大家最终发现实验结果与自己的预测、与生活经验不一致时，大家处于思维冲突中，教师不是时机的为大家提供了第二组材料。这两组材料是分时段发给学生的，如果一开始就提供给学生就会像前面的例子一样，学生会不知所措，发现就五花八门，偏离方向。 二、培养问题意识，重视思索氛围 科学探究始于问题。很多教师都认识到学生自己提出问题的重要性，但在实际教学中，由于学生的知识水平、思维方式等多种具体状况不一致，学生提出的问题常常五花八门，使教师感到无从下手，最终还是有教师自己说出早就准备好的问题。教师要想得心应手的启发学生提出问题，还应该注意以下几点。 1. 注意创设问题情景。 探究始于疑问，在科学教学中常常有教师组织学生提出问题而出现五花八门的问题现象，其实这不是偶然，因为缺少了激发学生思维的环节。大家的思维平静，没有疑惑、没有不解，当然就没有问题，而老师非要学生提出问题，自然大家就会无边无际的乱说一起。只有创设好合理的问题情景，学生才会提出科学的问题，并且提出的问题才会更集中。在教学中常常用到有游戏与激发学生矛盾思维冲突的方式。例如，在《冷水与热水》中，教师手拿盛满冷水的小塑料包来问大家，“将它放入热水中是沉还是浮？”，“是沉！”。当大家在小组中