差生与科学探究.docVIP

“差生”与科学探究 “在老师的眼里我是差生，在我举手回答问题时，老师从不叫我，而当我因讲话受到惩罚时，老师总让我坐在教室最前面的那张桌子上，所以我不自信，我不相信自己的结论是正确的。”这是发生在一次公开课中，一位“差生”写下的一段心里话，事情是这样的。 一次公开课，我讲的是科学课《玩陀螺》，我是这样设计的： 首先让学生自由的玩陀螺发现并提出问题。接着引导学生作出假设确定要研究的问题，制定实验计划，分组进行实验，最后是交流总结。当学生“玩”的差不多时，我组织学生进行交流。 一组学生（代表暂且为学生A）汇报：“我们组研究的问题是‘转盘小或转盘大的陀螺在相同的时间内谁先停下，’我们组选的材料是厚度相同大小不同的转盘，所用的轴长短粗细相同，用同样大的力，结果发现转盘小的先停下。”其他组研究这个问题的也跟着表示同意。我很高兴，终于没出现什么差错，正想表扬他们，没想到这是一个平时上课被称为“调皮捣蛋”的“差生”却高高的举起了手，说实话，要是平时我不会让他发言，可因为是公开课没办法，我只好让他站起来发言“老师，我不同意他们的意见，我也研究了这个问题，用的材料与实验方法和他们基本一致，只是发现转盘小的陀螺转的时间长。”他的话出乎我的意料之外，我头皮一凉，教室里的气氛一下子紧张起来，我的脸色变的也不太好看。正不知道如何说，没想到这位“差生”又接着说：“可能是我做错了，大家说的对。”然后向老师鞠个躬。这时我心里对这位“差生”充满了感谢之情，他给老师找了个台阶下。我想这位“差生”可能是考虑到如果坚持自己的意见会给课堂教学带来“麻烦”，我深为这位“差生”以“大避”为重感到由衷的高兴。于是，我微笑着对他说：“你的问题我们课下再好好研究研究好吗？”事情就这样过去了。接下来的课还是学生畅所欲言，汇报其它研究的结果。无论是问题的提出，还是问题的作出的假设，以至对实验总结的思考，他们都有自己独到的见解，看得出听课老师也很满意，我不禁欣喜为自己给学生提供这么广阔的思维空间和充足的时间，也深深地感受了学生的潜能得以发挥同时给有带来的震撼，为自己的“成功”高兴，课就在大家的啧啧称赞中结束了。 可没想到的是，就在教师和学生走后，我整理桌子时发现“差生”坐的座位上有一团纸，我打开一看，不禁愣住了：纸团里的内容就是开头的一段话。 “在老师的眼里我是差生，在我举手回答问题时，老师从不叫我，而当我因讲话受到惩罚时，老师总让我坐在教室最前面的那张桌子上，所以我不自信，我不相信自己的结论是正确的。”这是发生在一次公开课中，一位“差生”写下的一段心里话，事情是这样的。 “纸团”事件引起了我常常的思考，我为自己对学生错误的理解而内疚。我找到了那位“差生”下面是我和他的一段谈话： 师：你为什么不坚持自己的意见？是为了照顾大局吗？ 生：不是，是我自己对自己没信心，我怕弄错。 师：你认为你设计的不严密，还是你做实验的时候有失误？ 生：我认为我实验不错，该想到的地方都想到了，我反复的做了好几次不会有问题。 师：那你为什么不坚持自己的意见，争一争，或者当场试一试呢？ （不作声） 师：你看这样好不好，老师给你记时，你在用大转盘和小转盘重新做一遍好不好？ 生：好吧！ 通过实验，果然是小转盘比大转盘转的时间长。这并不奇怪，因为影响转盘转动时间的长短的因素很多，如果力是否一样大。 师：这下你该相信自己了吧？ （生笑了） 师：以后遇到事情相信自己，相信自己是最棒的！ （生点点头）“老师……” 师：你还有什么事吗？ 生：老师，我也不是完全不相信自己，是班主任事先反复告诫我们几个“差生”在公开课上少开口。 通过以上的谈话，不难看出，不是我们的学生有错，而是学生身上带着“差生”的包袱，因为在老师的眼里，自己永远却是个“差生”。我也为自己对学生错误的理解，不尊重、不欣赏、不引导学生的不同想法而愧疚。