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猜想与假设在小学科学教学中的应用
猜想与假设在小学科学教学中的应用 科学教学中，猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动，这个活动的过程中包括“学生收集已有知识和经验信息→将信息与猜想的问题进行比较、分析、归纳、概括→形成对研究问题的假设性结论→按照一定的方式进行表达”。从某种程度来说，学生所进行的猜想与假设活动是学生探究活动中的一个难点，因为猜想与假设活动包括学生思维活动从具体经验向抽象思维的跨越、 对原有知识和生活经验的加工应用、思维活动的冲突与升华等。》《科学课程标准》中提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准，猜想与假设成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养，发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。引导学生开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题，在教学中个方面引导学生进猜想与假设活动猜想与假设在科学探究活动中起着承上启下的作用《》猜想与假设既是在实验之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，同时又对下一环节制定计划起着导向作用。在《科学课程标准》中对“科学探究”提出具体的分目标：“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”从课标的要求来看，猜想的结果同时是学生制定计划的前提根据，是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验材料的基础在学生经过科学探究得出他们认可的结论之后，引导学生对科学探究的结论同猜想与假设的结果进行比较分析，如果学生猜想的结果与实际科学探究的结论相同或者相近，就可以引导学生分析成功的原因，并从自己的成功之中体验喜悦的情感；如果猜想的结果与科学探究的结论存在很大的偏差，就应该引导学生进行分析，找出其中的原因，在找原因的过程之中逐步学会科学猜想与假设的思维方法，培养学生科学严谨
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