纵向推进学段衔接，构建中小学信息技术教学连续性.docVIP

纵向推进学段衔接，构建中小学信息技术教学连续性 内容摘要：本文主要阐述针对九年一贯制学校信息技术学科学段衔接割裂、学段教学孤立等问题，在2012年继续深化教育改革发展和教育信息化的大背景下，提出了“纵向推进学段衔接，构建中小学信息技术教学连续性”的新思路，旨在积极探索出一套符合学生认知规律，以培养学生可持续发展力为目标的信息技术教学模式。 关键字： 学段衔接 九年一贯制 校本教材 当前，现代信息技术在社会各个领域得到了广泛应用，并极大的改变着人们的生活、工作和学习方式。在中小学开展以提升学生信息素养和信息技术操作能力为主要目标的信息技术教育，正是全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者的重要举措。我们学校一直非常重视信息技术教学的发展，并积极推进信息技术学科的教改和教育的信息化发展。我做为一名一线的信息技术教师，结合近几年的教学实践，发现九年一贯制学校的中小学信息技术教学中主要存在以下几个问题： 一、中小学学段教学内容割裂，教材衔接缺乏连贯性。 做为一名九年一贯制学校的信息技术老师，相信很多和我位置一样的老师都有这样的体验：同时跨学段带小学和初中的信息技术课，上一节课还在教四五年级的小学生，与活泼可爱对一切都充满好奇的小学生一起做游戏；下一节课就可能去教初中七八年级的中学生，和沉稳成熟的大学生一起静静的做练习了！并且信息技术是一门新兴学科，由于教材在编写时考虑到城乡的差异性，有的学生在小学时就已经接受了信息技术教育，有的学生到初一入学还没有摸过电脑，所以我们使用的山东省教育厅新编的青岛出版社教材，小学的探究内容和初中的探究内容还是割裂的，相对独立的，多个教学内容（WORD，EXCEL等）具有重复性。没有像一些传统的科目，比如语文和数学那样形成系统的连贯性。 二、学段教学孤立，缺乏教学内容和教学资源上的整合。 在教育信息化的大背景下，各学科的教师也在积极进行教研和教改的实践，各种学科与信息技术的整合等类似的课题搞的如火如荼，这些都大大促进了信息技术技能应用到其他学科领域，推动其他学科与信息技术的整合，体现了信息技术作为学习工具的价值。但是在我们这个九年一贯制学校里，信息技术学科本身在自己学段的教学内容和教学资源的整合上，还是有所忽略。 针对以上这些问题，我们信息技术教研组提出了“纵向推进信息技术学段衔接，构建中小学信息技术教学连续性”的教学策略，具体的操作方法为： （一）、纵向整理学科内容，进行知识点的衔接。纵向是指从小学四年级到初中九年级的学段跨度为一条纵线。在这一条纵线上将中小学信息技术的全部的教学内容进行知识树的构建。我们首先将全部的教学模块构建成总树；然后按学段构建模块分树；最后在学段之间相同模块上进行知识点的衔接。 例如：以教学模块总树为例，我们使用PPT软件，制作出线性的知识树，让教师心中有“树”，一目了然。（附图1） 图1（青岛版中小学信息技术学段衔接知识树） 然后在次级树学段上构建模块分树，同样使用PPT软件，用多样的自选图形，勾勒出漂亮的树形结构。例如：四年级的模块分树（附图2） 图2（六年级模块分树） 最后在学段之间相同模块上进行知识点的衔接。以Excel这一模块为例，我们进行了知识点的衔接。附图3 图3（Excel模块的知识衔接树） 进过知识树的构建以后，我们信息技术教师已经做到了对教材的基本掌握，这样就为教材的整合，制作校本教程打下了一个坚实的基础。 （二）、重新进行教材整合，制作校本教程。 进行教材的整合，还有另一个原因：信息课的课程一般是每周一节，如果按照教材按部就班的进行学习，一开始一个课时能够完成了一节的内容，到了中后期，由于学生在一周的学习间隔时间内，没有动手进行练习的话，往往会遗忘掉大半上一节课的内容，所以需要教师在本节拿出相当的时间来复习，另外根据信息技术大纲的要求，每堂课要给学生留出多于60%的练习时间，所以后期需要把一节的内容分成两个课时来完成，到了期末就会无法完成教学任务。 所以根据我们九年一贯制的学校特点，将信息技术教材中的知识点进行一些梳理总结，对重复的知识点进行重点分析，裁剪掉重复不必要的内容，又保留每一学段的特点，经过研究和反复讨论制作了既符合学生认知规律，又能大大节省课时的校本教材。校本教材以青岛版信息技术教材为母本，将所有教学内容在结构上重新安排，既注意课时量的调整，又充分考虑学生的年龄特点和认知结构，在小学低年级的部分注重操作系统的学习和基础知识的练习；在中学部分注重技能的学习、创新能力的培养和信息伦理道德的培养。校本教材精心选取了实用的内容，合理拓展与其他学科的融合，充分体现了九年一贯制学校的优势。 （三）、加强学科融合、跨学段交流，提升教师专业技能。 不管是中小学学段的衔接或是教材的重新整合，都需要教师具有较高处理信息的能力，一位教师的力量