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品社课中的情感教育浅析 在课中我们不仅要重视学生知识的学习，还要加强和关注学生人品的培育，关注学生的情感体验，以便让学生懂得更多做人处世的道理和方法。教师必须在教学活动中对学生进行情感教育，才能取得更好的教学效果完成教学目标。以下我参加工作以来在品社课进行情感教育的一些体会。 一、现实教学中存在的问题 在以前的教学模式下，在品社课中，教师更多的注重效果。表现为教师教什么学生就学什么。教师多重视理论知识的灌输，忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是不能做到学以致用。二是以教材为基础，先教后学。在课堂教学中，教师重知识讲授，轻教学情感。这种填鸭式的课堂教学，必然会引起学生的反感，学生自然会失去兴趣。教师在教学活动中缺乏情感的教育，就很难做到用自己的情感打开学生心灵的窗户，更无从达到对学生进行情感教育的目的。要想改变品社课枯燥、教学乏味的状态，就要加强情感教育在品社课中的中的应用。 二、情感教育的重要作用 思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程，如果能恰如其分地运用情感教育，调动学生学习的积极性和主动性，会让学生更好的接受和了解所学知识，做到学以致用。 1.有利于学生领悟品社课的实质 在日常教学中，教师应以自身积极的情感、态度、价值观创造性地去工作，通过课程真正让学生理解生活意义和生命价值，使学生成为学习、活动的主体。 2.有利于调动学生学习兴趣 在教学中，要让学生愉快地进入最佳学习的思维状态，教师必须在进行知识教学的同时，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感。准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹，从而最大可能地调动学生的学习兴趣。如果知识单纯教师讲学生无条件的接受，学生就会失去兴趣。 3.有利于培养学生的世界观和正确的人生观、价值观 人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。情感因素是影响青少年学生行为立场和是非善恶观念的重要因素。教师要通过教学不断塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须通过自己的情感去感染学生的情感，深入挖掘教材的情感因素，利用情感培养学生积极的人生态度，富有责任感的思想观念，利用情感帮助他们树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，所以老师要用情感来感化学生。 三、思想品德课中情感教育的一些体会 1.创设情境，以情感人 情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以在思想品德课教学中，为了呼唤、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容所需要的情境氛围，品社课的教学也需要情境的协调和配合，在良好的环境中学生便会有一种好的情感。在教学中可以根据教学内容创设情境，让学生如临其境，可以触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促进学生生动活泼主动的学习。 2、寓教于乐，积极互动，还课于学生 教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，又是师生间情感交流的双向过程。在教学过程中，教师可根据教材的内容，加强学生的学习活动，让学生充分发挥他们学习的主体作用,通过互动话题、讨论交流等学习活动使学生感悟学习不是一种负担，而是一种享受、一种体验。教师在教学活动中巧妙地设计活动，不仅能很好的调动学生的学习积极性还能更好的完成教学任务。 3.理论联系实际，学以致用 理论联系实际是思想政治课的生命和灵魂，无论是用实际生活去印证和理解基本理论，还是运用所学理论去分析生活中的问题，都需要理论联系实际。这就要求教师在教学中，首先引导学生了解自己身边的人和事，初步学会应用知识去分析问题，解决问题。教师在教学中，不能照本宣科，要对教材内容进行补充和拓展，理论联系实际让学生学到他们真正想要的东西，能够学以致用，这才是思想品德课的出发点和最终目的。 4.关爱平等对待学生，改变师生关系 在品社课中进行情感教育是很复杂的实践问题，它对教师提出了很高的要求，它要求教师不仅要有丰富的知识，更要有一颗宽厚之心。小学生的心理特征敏感而不稳定，他们的兴趣广泛，情感丰富但自制力较差。他们很想在老师、同学面前显示自己的才华,又要求老师尊重、信任、理解他们。由于处境不同、个性的差异，有许多学生渴望表现但又怕失败、拒绝否定，这种渴望他人理解的欲望和内心深处的孤独感，使教师在态度上稍不注意就会给学生的情感带来很大的影响或伤害。因此，在教学中，教师要以关爱为基础，时时关注每一个学生，特别是对学困生边缘生，更要注意对他们说话的语气和态度，要尽力发现其闪光点及时给予肯定、鼓励，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，在肯定成绩的同时，要提出新的要求，避免盲目骄傲。不可因学生成绩的好与孬而倾斜关爱的天平，对待好生和差生要一视同仁，要让每位学生都能在教师的友爱与理解中不断成为乐观、自信、富有同情心和责任感的人。教师课堂上要关爱每一个学生，课后也要走进学生多关心学生的学习和生活，