苏教版小学数学教材修订说明.docVIP

优化教材结构 丰盈教学过程 ——苏教版小学数学教材修订说明 苏教版课程标准小学数学实验教材坚持以“促进小学生的数学学习与发展”为出发点，强调数学教学需要有鲜明而准确的学科性，强调遵循学生的年龄特征和认知规律，充分发挥教材对教与学所起的“引导”作用和“培育”功能，特别注意保持“师生的在场感”，提供的教学过程与线索，引领和启发着教师组织开放而有效的教学活动改善教学行为，促进了教师的专业发展和学生数学素养的提升。十多年的教学实践表明，苏教版教材所选择的学习素材与学生的生活现实、数学现实密切联系，体现了教学内容的现实性和趣味性，调动了学生学习的积极性和主动性；教材按照“给出问题情境——引导学生尝试、合作解决问题——有坡度、多角度地进行巩固练习”顺序编排的学习活动，符合儿童的年龄特征和认知发展水平，凸显了数学知识和方法的产生、发展和应用过程，十分有利于学生理解和掌握数学学习内容；教材引导学生独立思考，有效地改善了学生学习数学的方式，显著提高了学生的数学学习水平和学习能力。从这一意义上讲，在坚持课程改革方向的前提下，继续保持教材的整体风格，有助于教师准确理解、正确把握和创造性地使用教材，有利于小学数学教学改革深入、持续地推进。 教材实验和实施十多年来，小学数学教学有了长足的进步，涌现了许多先进的教学方法和经验，需要总结和提炼，融入教材并向教学传递。依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为《标准（2011年版）》）修订苏教版教材，在保持教材整体风格的基础上，进行局部调整以优化结构，积极探索更适合学生数学学习的编排方式，同时弥补实验教材原来存在的一些不足，是苏教版教材修订的重要任务。丰盈内容教学的过程性，体现数学课程的内容的核心，帮助学生在数学学习活动中建构新知，逐步形成对教学内容的数学理解，获得并积累活动经验，逐步感悟数学内容中所蕴含的基本思想，提升数学素养，是苏教版教材修订的主要目标。 教材局部调整以优化结构，主要表现在为以下几个方面： 一是落实课程标准关于教学内容的调整安排。 除了删去中位数、众数等教学内容，增加算盘认数、常见的数量关系等内容，调整有关口算、混合运算等内容的顺序之外，统计的教学更注重引导学生经历数据的收集、整理和分析的过程，帮助学生认识到数据中蕴含着信息，发展数据分析观念；估算的教学注重引导学生结合具体情境选择适当的单位进行估算；综合与实践的教学注意调整其内容与要求；等等。 二是在循序渐进、螺旋上升的前提下，适当合并单元，减少内容过于单薄的小单元。 为了降低学生的认知坡度和教学难度，实验教材里编排了一些小单元。修订教材时，进一步梳理小学数学知识系统、优化内容结构，正确处理内容结构的连贯性与开放性、有效性与多样性，单一学科的逻辑性与多个学科交互性等方面的关系，努力使内容组织结构更加契合学生的认知心理和教师的教学认知。整合关联程度密切的单元，把一些较小的单元合并成较大的单元。如观察物体、统计的有关内容，把两个或三个较小单元合并成一个单元，将千以内数与万以内数的认识及其计算适当合并，尽量优化合并成大单元内容的结构，促进学生认识结构的形成与完善。同时，在保持教材习题针对性、层次性和启发性的特点的基础上，继续强调习题的整体设计，突出习题的应用性、实践性和发展性功能。 三是降低解决问题策略和探索规律的学习难度，并向第一学段延伸。 编排“解决问题的策略”单元，是苏教版教材的特色之一。教学实践已经证明，这部分内容的教学，十分有利于学生开展数学活动，解决实际问题，感悟数学思想方法。修订时，适当加强从条件想起、从问题想起、解决问题的步骤等基本策略的教学，在一、二年级分散教学的基础上，从三年级开始安排单元集中教学解决问题的策略，适当降低要求学生独立解答的实际问题特别是部分例题和习题的难度。 探索规律的教学，重点是探索活动的选择与展开，是探索过程的设计与实施，不是对规律的记忆与应用。探索规律的内容，在分散教学的基础上，从三年级开始集中以专题活动的形式编排，不再按单元呈现，突出其探索活动的本质，降低学习难度，特别是不再四是加强重要内容和核心概念的提前孕伏和复习提高。 学习应用发现的规律解决问题。 数学中的一些重要内容，需要小学生经历较长的认识过程，逐步理解和掌握。根据学生的年龄特征与知识积累，提前孕伏和渗透，使相关内容在衔接时更加顺畅连贯，更富有层次性，也更有利于学生在学习中逐步理解。教材修订时，不仅增加了让学生自主和合作整理已学知识，复习提高的环节，还加强了重要知识的提前孕伏。例如，在一年级不仅增加了同数连加、连减同一个数的习题，还增加了类似“有10个球，每班分2个”，动手圈一圈，看“够分几个班”的习题等，孕伏乘、除法的含义。 五是更新素材，努力体现社会主义核心价值体系。 为进一步突出以改革创新为核心的时代精神，更好地发挥数学课