高中化学教学论文：高中化学课堂要注重教学细节.docVIP

高中化学课堂要注重教学细节 　 文章摘要：课堂教学细节就是教学中把教学任务分解开来的各个环节，是完成教学任务的各个步骤。注重课堂教学细节是新课程理念贯彻的需要、是提高课堂教学质量的需要，也是化学学科特点的需要。教师在化学课堂上要关注各类教学细节，将新课程理念渗透到我们的日常教学的各个教学细节中。 关键词：教学细节 教学行为 化学实验 认知理论 “教学细节”，有两种理解，一种是广义的理解，教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解。教学行为是由其操作和控制的主体——教师所发出的，是指向教学过程、教学对象，以完成教学任务为基本目的的师生外部行为的总和，因此教学行为是复数概念，而教学细节则是单数概念，是师生在教学过程中连续不断的行为中的具体行为，是最小的行为单位。另一种是狭义的理解，即不仅是指教学行为的最小单位，还要求教学行为处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的推动和联接作用（彭钢，2005）。 一、注重教学细节的意义 首先，注重课堂教学细节是新课程理念贯彻的需要。新课程改革既是一次教育理念的变革，也是一次课堂教学行为方式的变革。其中，对课程实施及教师教学提出了较高的要求。而课程改革要想获得成效，这些理念与要求就绝不能停留于表层，必须深入落实到课堂教学实践，扎根于千百万教师的日常教学观念和课堂教学细节之中。 其次，注重课堂教学细节是提高教学质量的需要。课堂教学既是一门“科学”，又是一门“艺术”。所谓是“艺术”，它面对众多学生，要心系学生，吸引学生，处处扣人心弦，既不能只拘一格、照本宣科，又不能情感缺乏、语言无味。可说讲台就是舞台，教师就是演员，讲课就是演出，就是 “艺术”。其中，教师的语言、音调、动作、姿势、表情、状态等以及教学手段等细节，决定了这“艺术”的水平高低。 再次，注重课堂教学细节是化学学科教学的需要。教育部2003年颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一。” 教师可以通过化学实验展现化学现象，反映化学规律，验证化学理论；学生可以在化学实验过程中进行观察、质疑、思考、分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等思维活动，在体验知识的形成和发展过程中，形成科学的思维习惯和方法。在这些活动中，观察实验尤其是一个注意细节的过程：演示实验过程中实验步骤、仪器的使用及规范化操作是细节；实验对象的颜色、大小、状态、气味等属性是细节；稍纵即逝或者微弱缓慢的实验现象是细节；实验过程中产生的颜色变化、沉淀或气体的生成、放热或发光等各种化学现象是细节；实验中图表、图示、实验数据的变化是细节。实验中的现象无论巨细，都是极为重要的，有时一个极为细小的细节往往会导致一个重要的结论。因此，教师在教学的过程中要注重细节，也要引导学生关注细节。 二、化学课堂的教学细节分类 化学课堂的教学细节大体可以分为基于情感角度的教学细节和基于认知角度的教学细节。 广义的认知指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质的规律的认知活动。狭义的认知是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过程。认知活动是由注意、知觉、记忆、思维等认知现象交织在一起的。据此，我们将基于认知角度的教学细节分为注重激起认知动因的细节、注重组织认知内容的细节、注重优化认知方式的细节、注重利用认知结果的细节等层面。每一层面又可以再细分成若干亚层，如激起认知动因的细节包括教学情境的设计、利用化学实验的反常现象、利用对常见现象的深度设问等。组织认知内容的细节包括板书的设计、知识结构图的应用、教学媒体的选择与设计等。优化认知方式的细节包括边讲边实验、开展讨论与辩论、学案的设计与使用、课堂教学时间的合理分配等。利用认知结果的细节包括课堂及时反馈、一题多解、多题一解、建立错题本等。 现代情感心理学研究表明，人的情绪可以分两大类：一类是与生物性需要满足与否相联系，称为基本情绪，在个体发展的早期就已出现，如吃饱、睡足的婴儿会露出愉快的微笑；另一类与社会性需要满足与否相联系，称为社会性情绪，在个体社会化过程中逐渐出现，如孩子会因失去伙伴而感到难过。关注的基于情感的细节主要侧重于学生的社会情绪，这些情绪主要包括：被肯定和鼓励的需要、被尊重的需要、成功感、挫折感等。被肯定和鼓励的需要可以通过对给学生足够的思考时间、微笑、信任的目光、肯定的评价等外部鼓励的方式实现。被尊重的需要可以在处理学生课堂问题，如打瞌睡、开小差等过程中体现，绝对禁止对学生的嘲讽、辱骂和体罚等。成功感可以通过多给学生展现自己的机会实现，如展现自己的思维过程、展现自己的实验动手能力等。挫折感则是有选择性的让一些过分自信的学生适当的体验，即在表扬的同时，指出他的不足之处，防止其骄傲自满，停滞不前。 三、注重课堂教学细节的方法 首先，在走进课堂前，要预设教学细节。认真