基于课堂教学实效性的提高，教师专业发展研训一体化的研究和实践　.docVIP

基于课堂教学实效性的提高，教师专业发展研训一体化的研究和实践 　　　 二、课题设计论证 1、选题：本课题研究现状述评，选题的意义。2、内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。3、价值：本课题创新程序，理论意义，应用价值。4、研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页） 一、课题的选题： 新一轮课程改革已经到了深入推进的阶段，教师的教学观念、学生的学习方式的确有了全新的改变,在化学教学方面课程改革也进行得如火如荼。但细细观之，课堂内是勃勃生机，课堂外却是问题重重。教师为了片面追求所谓的新理念，课堂教学中出现了“虚、闹、杂”等不良现象，忽略了课堂的实效性，导致了课内损失课外补，靠管、卡、压等方式来提高教育教学质量，既浪费了课堂上宝贵的时间又加大了教师和学生的负担。这些问题和困惑如不及时解决，将严重制约新课程的推进和教学质量的提高。这也就迫切要求教师提升自身专业水平。教师专业水平的提升是一个综合发展的过程，离不开教育理论学习和培训的基础作用，离不开教育教学实践锻炼对教学经验的积累，离不开参与教育教学研究过程对实践经验的升华和对理论素养的提升。我们认识到，对教师教育专业化的历程进行提炼，采用研训一体化的教师教育模式，可以有效地推动广大教师将理论学习、实践锻炼和教育教学研究活动有机结合，实现教师专业化的最佳发展。为此我们提出 “基于课堂教学实效性的提高，教师专业发展研训一体化的研究和实践” 的课题。 二、课题的内容： 研训一体化的核心是强调教育教学实践、培训进修提高、教育教学研究三个方面的结合，要实现三者结合，必须实现三个转轨：一是把课堂教学实效性的提高转到以提高教师素质为基础的轨道上来，使课堂教学实效性的提高牢牢地建立在教师专业成长的基础之上，使教育教学实践、教师培训进修提高和教育教学研究三者在提高课堂教学实效性的目标下，实现有机的紧密结合，改变长期以来存在的靠增加学生和教师负担，靠管、卡、压等方式来提高教育教学质量的做法；二是把教师的培训进修提高与教育教学研究转到以教育教学实践为中心的轨道上来，把教师的发展融合于促进课堂教学实效性的提高之中，使教师的培训进修提高和教育教学研究在为教育教学服务的过程中实现三者的紧密结合，改变长期以来存在的教师培训进修提高脱离教育教学实践、脱离教育教学研究的状况。 研训一体化的目的是提高教师教育教学能力，要提高学校的教学质量，离不开全体教师的努力。在课题实施前，对实验学校全体教师进行课题培训，讲清课题研究的目的和意义，消除实验的盲目性，增强教师参与课题的主动性，改变过去教师被动地应付学习研究的局面。在课题的研究过程中，我们以教师为本，以发展教师素质为目的，注重教师主体性，在自主学习、自主研究、自我反思的过程中提高专业能力。我们采取的措施是：把大的课题分成十几个小课题，让教师按照自己的能力水平自主选择或确定课题。就课题研究的共性问题，由专家进行专题讲座。在课题研究过程中，当教师遇到困惑时，进行针对性指导，或是布置学习的参考书，让教师带着问题进行学习，使学习更有成效，从而改变学非所用的局面。 研训一体的具体模式1．专题讲座式2．研讨交流式3．小组攻关式4．观摩模仿式5．实践生成式 各种研训一体化的实施模式各有不同特点和作用，根据课题研究的需要，综合地采用各种实施模式，提高研训一体化的成效。每个实施模式的最后一个环节是反思性的总结提高，让教师写研究日记，随时分析研究中遇到的问题和研究中的收获，其目的是让教师反思、监控自己的研究过程，发现问题，总结经验，在反思过程中提高自身的研究素质，从而使课题的研究能沿着正确的思路深入下去。在研究过程中，注重每位教师的个体差异，注重教师教育经验的总结和提高，注重教师专业兴趣的培养和专业能力的发展，解决教师在教育实践和课题研究中遇到的问题，提高教师提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师由过去被动的进修学习向主动的学习研究转变。 3、课题的研究价值： 传统的教师培训理念，往往把学员视为一个被动的接受者。研训一体化打破了这个误区，使教师的主体意识得到唤醒。教师自始至终都是研究的主体，在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又是进行平等的合作。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题中发挥着重要作用。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。研训一体化，有助于发掘教师的实践智慧，就是在这一轮轮“问题——设计——实践——反思”的循环往复中，使教师的实践智慧不断得到提升。教师对教育理论的学习不再是从“本本”