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课题研究的基本要求 选题－论证－研究－总结－报告 问题性质与适合群体 教育政策问题－适合专职研究者 教育理论问题－适合专职研究者 教学实践问题－适合一线的教师 教育质量问题－适合双方的选题 学校管理问题－适合双方的选题 适合一线教师的选题领域 课程教学：方式、方法、手段、策略 教育评价：质量、学生、教师 身心发展：德育、体育、心理、班集体 家校合作：家庭、家长、合作组织 校社合作：校外、社区、社会机构 教育经验：方法性、文化性、传承性 适合一线教师的研究方式 实验研究：设计方案，采集数据 案例研究：真对个体的纵向深入 实践研究：不满－问题－改进－成效和经验 行动研究：研究与实践、课题与问题的融合 反思性研究：是什么、为什么、又为什么 基层科研机构选题领域 问题研究：以政策咨询为核心 现象研究：以区情把握为核心 工作研究：以学校指导为核心 中观层面的教育问题 宏观问题：社会发展中的教育发展 微观问题：学校内部管理及课堂教学问题 中观问题：教育发展中的自身问题 专业责任：从中观层面发现问题 问题意识 实践－困惑－问题－课题 选题要具体化 新课题要有理论和实践基础 旧课题要出新意 充分了解别人的研究 校本研究 教师专业成长 学校课程建设 学校管理优化 学校文化传承 论证（选题、开题） 阐明问题背景 交代相关研究 界定分解内容 确定相应方法 设计合理步骤 确定人员分工 预计研究结果 课题界定 题目 目标 概念 基本概念的界定 概念的界定要严谨、规范 抓核心（证明假设的基本概念） 不自造（问思） 不放过（校外与学校的衔接） 不多余 概念界定的4个基本规则 1、相关概念不能相互交叉和重叠 2、定义不能是循环的 3、用来定义一个概念的术语要比被定义的概念更清楚 4、不能用否定性的专业术语来表达 （英文中的non -） 文献综述 目的——前沿、理论、方法、数据 梳理已有研究 全面、系统 核查、评价 归纳、分析 简洁概述 公民教育与奥运关系 文献综述的作用和位置 为问题的成立、为结果和结论奠定基础 融入“问题提出” 、“方案设计” 、“结果描述” 、“讨论”之中 避免简单化(不看、格言式) 避免粗暴化(盲信、乱批) 研究目标 目标的清晰化 与假设的一致性 与成果的一致性 总目标与具体目标 问题与内容 问题的界定：限定边界 内容的分解：结构性分解 子课题设置：常为内容分解的结果 信度和效度 数据的可靠性：可重复证明 数据的有效性：可确实证明 二者关系 课题组构成 构成 分工 研讨 预案 成果预期 内容：获得什么发现、结论，提出什么建议 形式：报告之外的书籍、论文、其他 研究报告的基本结构 课题的意义和价值 来自文献的研究参照系 研究的设计和思路 研究分析过程的核心呈现 结果及对结果的深入讨论 结语，理论性或经验性的概括性总结 理论支撑和分析框架 立场、观点、方法 帮助理解现象 提供思考框架 教师经验的分析框架：教龄的分类（英美中） 不成功的研究 从课题负责人的角度看—— 与各相关方沟通不够 遇到意外情况时，无预案 不善于方法的变通 人员分工不好或责任不清 从研究管理的角度看—— 对研究进程缺乏监控 预期成果不明确 成果没有获得预期影响 没有在限定时间内完成研究 成功的研究 问题优先，目标优先 学习贯穿研究的始终 分工明确，责任清楚 阶段划分合理，阶段目标细致 交流沟通机制通畅 对预期成果形成共识 保持课题组成员的积极性 总结—— 先有实践，再选问题 先有问题，再选课题 先有课题，再做文献 先做文献，在做论证 通过讨论，完善方案 合理分工，合作研究 注重经验，注重交流 验证数据，撰写报告 谢谢 * * 方法设计1 考虑三个条件： 一是需要解决的问题类型 二是研究者对研究对象的控制能力 三是关注的中心是历史现象还是当前问题 方法设计2 逻辑性、理论、假设 选择和整合：交叉、互补、扩展；平等、主次、顺序 操作性设计，阶段划分 数据和案例 综述和引述 *