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生本理念下语文复习策略探究 　　当前，生本教育之所以能够吸引众多的教师参与，是因为生本教育适合任何学生、任何学校，并且它的教学模式不是一成不变的。生本教育从总体上来讲就是小组合作、讨论、发言，具体来讲就是注重学生的自主学习能力，自主学习的主要方式就是小组讨论。因此，在生本理念下探讨和分析中考语文复习策略是非常必要的。 一.生本理念学习方式分析 1.生本理念的突出背景分析 生本理念主要是针对教学中存在的以下问题而提出的。第一，当前应试教育思想仍然很严重。当前部分初中语文教师仍然认为考试成绩是学生学习的指挥棒，所以在学习中就会造成学生的功利心太强，语文综合素质有待提高。第二，单向教学模式仍占教学内容的大部分。经过调查分析，语文教学中往往存在一种灌输式的教学模式，认为语文学习的秘诀就是死记硬背，这种教学模式下学生的参与需求被忽视了。第三，学生的自主学习能力有待提高。初中生长期处于应试教育的大环境下，自主学习能力长期处于停滞不前的状态，很多学者认为我国的应试教育培养了一大批“高分低能”的学生。 2.生本理念学习的小组建设分析 生本理念下的语文学习精髓是：“在学习中学习，在学习中探讨，在探讨中成长。”生本理念并不是完全意义上以学生为本，教师可有可无。在生本理念学习中，教师充当的角色是学生学习的辅助者。学生自主学习、教师发挥帮学者的作用，这个链条的前提是小组建设，小组建设是学生培养良好学习习惯的重要媒介，在这个过程中离不开教师的辅导。总而言之，在生本理念下学生的学习、探讨和交流都是通过小组讨论来进行的，在讨论过程中学生不仅可以借鉴别人的观点和看法，而且可以学习与人交往的技巧，从而也可以培养和锻炼其团队合作精神。 3.生本理念的学习依据即前置性学习分析 前置性学习也可以称为前置性小研究和前置性作业，它是生本理念学习中非常重要的部分，也是生本教育理念的一个重要组成部分。前置性学习就是教师在向学生教授一定的知识前，先让学生根据自己的所学知识进行探究式学习。但是有的教师把它称之为课前预习，这种说法是不全面的，因为前置性学习是在传统的预习的基础上，拓宽学生的学习内容、调动学生的学习兴趣，使其在学习过程中的积极性大大提高的方法。学生通过自我学习的初步感受和理解，从而可以在课堂上提高学习效率。 前置性学习应该注意的几个问题分析。第一，教师要认识到前置性学习是生本教育的重要表现形式，但不是唯一形式。第二，教师在前置性学习这个环节中不可布置太多的任务，以免降低学生的学习积极性。第三，教师要布置一些能够自然地将内容引入课内的学习内容，从而拓宽学生的知识深度和广度。 4.生本理念下的学生成果评定分析 小组学习结束后，教师要对学生在小组中的表现进行适当的分析。在分析学生学习成果的过程中，教师要避免充当裁判的角色，引导学生对自己的所见所闻进行归纳和梳理，小组之间互相指出各自的优点和缺点，对于讨论学习中存在的不足，要进行修正和完善，从而提高学习效果。 5.生本理念下的学生反馈分析 小组学习结束后，除了要进行成果评定之外，还要给学生留有充足的时间对教学活动进行反馈。如果课堂时间充裕，教师可以进行一些课堂小测验，检验学生掌握知识的情况，也可以给学生留有一定的发问时间，从而教师可以通过学生的提问来改进下次的教学计划。 二.生本理念下的中考语文复习策略分析 1.生本理念下中考语文复习的步骤分析 首先，小组建设。在中考语文教学中，应用生本理念面临的对象是一个复杂的群体，即初中毕业生，他们的时间宝贵，并且对语文综合能力的要求特别高。因而教师在分组时候，应该注意使用恰当的分组形式。第一，每组人数最好为四人，并且这四个人中最好是两个男生和两个女生；第二，小组中成员的性格既要有内向又要有外向的，避免外向的学生分为一组，影响比较内向学生的发言积极性。第三，充分考虑学生的能力和兴趣，在分组时要注意学生的语文综合素质的提高。因此，一个小组中的成员最好是一个语文基础知识掌握较为牢固的学生、一个是阅读能力较好的学生、一个是写作能力较好的学生、另外一个是比较热爱古诗词的学生。这样，学生可以在讨论和学习中互相学习彼此的长处，提高多方面的能力。 其次，注重前置性学习。语文教师要合理的安排前置性学习，教师在上课前要根据课上内容安排学生在课前进行前置性学习。例如，中考语文在复习文言文阅读之前，可以要求学生把要讲解的文言文熟读，从而把握其中的重点，通过其他资源寻找与要讲解的内容相似的文言文。让学生在复习之前，先对文言文有个总体认识，学习其中想要说明的道理、明确课堂上学习的重点，避免盲目的大海捞针似的学习方式。 再次，生本理念下的课堂讨论学习。通过分组和前置性学习，来了解课堂上教师要说明要讲解的重点内容和