大班幼儿美术欣赏.docVIP

正文 1.绪论 1.1研究缘起 笔者曾读过一篇名为《基于幼儿体验的绘画欣赏教学策略研究》的论文，文中写到两位来自幼儿园的一线教师提出了下面的困惑： “我们幼儿园的老师为了增进美术课的趣味性，充实课堂内容，常常会准备一些世界名画、优秀艺术作品等欣赏资料，作为课堂教学辅助材料使用。但我们发现使用的效果不大，幼儿说不好看，看不懂，我们应该怎样来处理这个问题呢？” 从两位具有绘画素养和丰富实践经验的教师的疑惑中，不难看出幼儿园的美术欣赏教学还存在问题，需要不断地完善。面对优秀的作品、世界级的名画，幼儿与教师的态度大相径庭。目前，大部分教师很少会开展幼儿美术欣赏课程，有些教师甚至摒弃了这方面的美术教学活动。这是因为美术欣赏是一种文化传递，是提高幼儿审美情感的方式，但是儿童审美能力的提高不能以现实的形式来展现，是日积月累、不容易被发现的能力。 笔者一直有个疑惑，在见习过那么多的幼儿园之后，发现美术教学活动很少有教师是用欣赏的方式来进行课程，在旁听一位一线教师的美术欣赏课时记录下了以下的片段： 教学片段（大班）：环节一，教师出示了一幅风景图片，给幼儿三个定义分别为——近景、中景、远景。然后，教师再这样出示几幅风景画强化下这个概念。环节二，用蜡笔画一幅风景画，要求是要有近景、中景、远景。 从上面这个幼儿美术欣赏教学活动来看，教师选择欣赏内容是以符合此课程的主题来选择一些具有前景、中景和远景的绘画作品（图片）。在这样的欣赏教学活动中，孩子的想象力和创造性被教师无意识的压制住了。这样的学习，注重题材和构图，更像是为专业美术出身的青少年所设立的，显然是不合适的。孔起英也认为类似的教学欣赏是不合适的，“因为它不仅割裂了幼儿经验的整体性，更主要的是毁灭了幼儿想象的天性”，“教师陈旧的知识观限制了幼儿的想象和创造”，“如果只学习客观科学知识，就会使幼儿成为‘缪斯天性意义上的残废人’”，“艺术与科学等创造意识与能力也会因此而被扼杀”。 由此，笔者提出疑问，上述案例中教师是以选定的主题来选择欣赏的内容，那么，我们是否也可以将被欣赏的作品做为主体，从中衍生出主题来引导幼儿？但是，笔者在经过了实习后发现，每个月的主题都是根据年级组的讨论制定的，由一幅或者几幅画来确定是不切实际的。因此，这就需要我们去研究如何为儿童挑选适合他们欣赏的作品。 笔者在与幼儿教师在教学与教研活动的接触中，在与幼儿教师的访谈中，感受到教师对于具有指导性和可操作性的儿童美术欣赏理论的渴望。但是，现今可借鉴的有关儿童美术欣赏理论和方法较少，因此，本文选择研究适合大班幼儿美术欣赏的内容，以期为幼儿教师美术欣赏课的内容选择提供一些参考。 1.2名词释义 幼儿美术欣赏教学活动 儿童美术欣赏活动是教师凭借艺术作品、自然景物、手工艺品等极具特色的物品引导儿童欣赏和感受其内在魅力，丰富儿童的审美经验，培养幼儿审美情感、审美评价能力和审美创造力的一种教育活动。 这里所指幼儿美术欣赏教学活动是指以欣赏为主的美术教学活动，是由作品为主题衍生而进行的美术教学活动，让幼儿通过对艺术作品、自然景物、手工艺品等生活中的美好事物的欣赏，充分尊重幼儿在此过程中的情感体验，鼓励他们大胆的表达或表现自己的感受，并且结合了绘画、手工等其他的表现形式而成的一种美术教学活动。 1.3研究意义 里德在《通过艺术的教育》这本书里详细的阐述他对艺术的理解：“艺术应该是教育的基础”。在我们国家社会经济发展取得不断进步的时候，美术教育逐渐受到重视，儿童美术欣赏启蒙教育逐渐受到社会的普遍重视。儿童美术欣赏的目的，已经不仅仅是增长美术的知识，而是要加深儿童的审美感受，使儿童真正的理解艺术作品的内涵，为以后的学习阶段打下良好的基础。美术是儿童喜爱的一种独特的自我表达方式，美术教育能发展幼儿的审美能力、表达能力等。美术欣赏可以使儿童在认识文字之前，通过视觉、听觉、触觉等感知觉来了解文化、了解作者的内心世界。艺术教育充分弥补了幼儿年龄和认知上的缺憾，让幼儿与优秀作品近距离的接触，体验作品背后所带来的力量。通过感受大师的作品让幼儿从小就接触经典，培养儿童艺术素质的重要途径。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，艺术的教育内容为：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣；在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。 在《纲要》中强调了艺术是实施美育的主要途径，教师应充分发挥美术欣赏的作用：激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。 总之，美术欣赏是一个极具潜力的领域，它能培养儿童的文化内涵、表现能力，促进自我人格的建立，形成幼儿自身独特的审美心理结构。所以选