语文水平代表国家软实力.pptVIP

教师培训的理念与路径探究 田良臣 江南大学人文学院 hftianlch@126.com 一、导言 二、教师培训的反思 三、教师学习的基本认识 四、教师培训的方案的制定 一、导言 每一代人都会以他们的期望形成他们那个时代的教育。－－布鲁纳 上世纪50、60年代美国教育变革的启示：教师才是课程变革真实的、基础性力量。 各国教育变革的共识之一：一个国家的教育水平不能超过其教师水平。也即：有怎样的教师，就有怎样的教育。 各国教育变革的共识之二：真实的教育变革发生的课堂。 课程变革的基本逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师发展。 卓越的教师群体－－一流的中国教育－－中国的崛起（智慧大国） 教师学习已是世界各国共同关注和探究的重要命题。 教师素养与其所在地区的经济、社会发展 贵阳印象：书店与阅读、当地的教师教学与培训 教师水平－－福荫子孙后代－－奠基未来社会 从战略高度来审视、思考教师的成长 一个昌明的国度、一个有希望的民族、一个充满活力的时代，一定会让那些最智慧的头脑驻足校园，奖励、提携一代新人，引领社会的发展。无论时局如何变化，卓越型的教师总是宝贵的教育资源。 名师辈出是一个国家或民族走上中兴之路的典型表征。（轴心时代） 仰望中华民族的文化星空，那些璀璨的、灯塔般的人们，大多都是以教书育人为志业的。基于此，中华民族逐渐形成并确立了尊师重教的传统。 我们正处在一个变革的时代，正置身于一个缺乏大师、呼唤大师、也成就大师的伟大的时代。 如何助推教师的专业成长？这是中国崛起必须回答的命题。 语文水平代表国家“软实力” 只有人类才有语文问题，说语文问题是人类头等重要的问题，也并不为过。人类的政治问题、经济问题、法律问题等都与语文密切相关。 一个社会，如果语文问题很严重，说明头脑不太清楚、思维不够顺畅的人很多。 一个民族轻慢的对待自己的母语，说明这个民族的精神和精神生活出了问题，甚至是大问题。 一个国家、一个民族总体的语文水平，是这个国家、这个民族“软实力”的重要部分，一定意义上说明着这个时代、这个民族、这个国家总体的思维能力、智慧储存。 《喜羊羊 》与《聪明的一休》与《唐老鸭、米老鼠》 奥修、克里稀拉穆提的文字 一般来说，一个人的语文水平如何，与他在中小学时期受过怎样的语文教育有直接关系。 如果我们明确了语文问题的性质，确立了语文教育的价值，当然，也就知道了该如何为语文老师和他们的工作赋值。 恐怕不简单是“工具性”、“人文性”，也不简单是所谓“园丁”，我们是谁，在做什么呢？ 二、教师培训反思 1 教师的专业发展 首先，“发展”这个概念表达的是一种“缺陷模式”，意即教师是有缺陷的，需要“被”发展。 （积极心理学、积极教育学） 教师被认为没有自我导向学习的意愿和能力，需要外来专家的指导和辅助。外来专家决定什么知识是“合法的”、“合理的”，由他们来给缺乏知识的教师灌输知识。 教师专业发展的内容和标准通常由外部专家和教育行政部门决定，一线教师一般没有参与权和决定权。 2 知识被认为是外在于学习者的，不会因为学习者的参与而变化的客体。在学习的过程中，变化的是作为主体的学习者，而不是作为客体的知识。 那些抽象的、概括的、通用的、脱离情境的理论性知识更受重视。具体的、特殊的、本土的、对情境敏感的、教师的实践性知识则不太被重视。 3 各级政府行政部门对教育、学校乃至课堂教学事务干预过多，导致很多教师失去了自主发展的动力和空间。 培训者缺乏足够的意识和能力将理论与实践有机地结合起来，无法帮助教师在真实的问题情境中了解和运用理论。 不能发掘教师自己个人的“使用理论”，并在与其他教师和培训者的社会互动中创生新的实践理论。 培训变得乏味、低效。 4 教师的学习被分成两两对立的范畴：“正式的”与“非正式的”、“个体的”与“集体的”、“与情境有关的”与“普适的、可以被迁移的”、“理论的”与“实践的”，等等。 表面上很多人聚集在一个学习场所里，但是每一位教师都是一个孤立的岛屿，其思维活动都发生在个体的大脑中，彼此之间缺乏思维碰撞，也很难生成新的知识。 教师作为一个完整的人而具有的缄默的、身体化的、无法言述的“个人知识”则无法被揭示。 5 缺乏对教师学习、教师知识的深入研究，相关的假设与教师专业成长实际相去甚远；或者培训者对已有研究成果缺乏应有的了解与把握，教师培训亟待专业化。 从教师的专业发展走向教师学习 6 通识性培训多，缺乏学科针对性 已有培训对学科教学关注不够，很少有真正体现学科特性、特色的培训。具体表现： 内容：用通识性的东西取代了学科性的东西（不重视学科，甚至不懂学科） 水平：学问－－教育的学问－－语文教育的学问