论高中生物文：通过科学素养和人文素养渗透德育教育.docVIP

通过科学素养和人文素养渗透德育教育 　　 高中生物课程的核心任务是提高学生的生物科学素养，包含科学素养和人文素养。在我们的教学中，这两者更是互相融合，紧密联系互相渗透的，在生物学科教育教学中，根据情感态度与价值观方面的要求实施德育教育，共同为学生的全面发展服务，也成为德育教育非常好的切入点。 根据要求一：初步形成生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。 其一，在教学中，通过生物学知识，可靠的数据、实验、现象和标本等陈述世界是物质的运动和运动着的物质，这是唯物主义的根本观点。任何事物都有其发生、发展、消亡的过程和规律，这既是运动的观点，也是辩证的观点。通过生物学科知识的传授，让学生学会用辩证的眼光看自然界，生命运动本身是一种进化。通过对细胞的增殖、分化、衰老、凋亡和癌变的了解，辐射开去，可见世界万物，都有其发生、发展、消亡的规律，人们可以认识、应用这个规律，让世界更美好。让学生了解生命，更应该爱护生命、珍惜生命。让学生在内心萌生励志--------有生之年，让生命闪耀熠熠的光辉。 其二，以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界，其组成的元素和化合物，既与非生命世界有普遍的联系，又有重大的区别，尤其是组成细胞的有机分子，如生命活动的主要承担者──蛋白质；遗传信息的携带者──核酸；具有多种生命功能的糖类和脂质。蛋白质、核酸和多糖又都是由特定单体构成的生物大分子，它们以碳链为骨架，成为细胞的结构基础，演绎着或简约、或繁复的生命之歌。学生形成从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识，对于他们树立正确的世界观极为重要。无论是进一步的学习和研究，还是处理个人或社会事务，都需要有唯物的观点。生命系统由宏观到微观，大体说是由生物圈、生态系统、群落、种群到个体；由个体、系统、器官、组织到细胞。细胞是基本的生命系统（细胞内还有各种结构及各类分子和原子）。客观世界是由许多大大小小，互相联系而又有区别的系统所组成的，系统都有它的边界，由相互作用、相互依赖的组分组成，系统都有它自身的调控规律和发展、消亡的规律。就细胞而言，细胞膜是系统的边界；各类细胞器的分工合作是各组分的重要关系；细胞核是系统的控制中心，等等。如果通过细胞的探究，能使学生形成以系统论的视角来观察和分析世间万物，其益处不仅是学好生物学，还将广及其他。了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构和功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于辩证唯物主义自然观的形成，帮助学生树立科学的的世界观，珍爱生命，热爱自然，保护环境，提倡科学。 根据要求二：认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术的发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。 生物课本中有关生命现象的研究实验很多，如欧文顿用了500多种化学物质做我上万次实验去研究细胞的通透性，孟德尔花了8年的时间去研究生物遗传现象，从而提出了遗传定律。他们创新的思想，严谨的对照、对比实验，都是启发学生树立科学探究、锲而不舍的探究精神，培养科学思想、方法的精典实例，是教育学生的良好素材。但是，中国从18世纪以后，自然科学的发展非常缓慢，直到解放以后，但因科学思想、技术的落后，在发展中中国的环境、资源等破坏十分严重，让学生理清现状，了解国情，从学生时代树立环保、节能和可持续发展的观念，增强爱国的情怀和民族责任感。 根据要求三：认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。确立积极的生活态度和健康的生活方式。 教育的功能是实现人的社会化，培养社会需要的人才，人才的综合素质既需科学素养，也要人文素养。课程、教材、教学，作为教育的载体，也不可能把两者割裂开来，生物课程、教材、教学是如此，其他课程、教材、教学也如此。掩卷思量，这些与其说是科学素养，毋宁说是人文素养，或者说已互相交融、水乳难分。 如必修模块《分子与细胞》来看，从知识体系的构建、表述到学习活动的设计，或隐或显地渗透着人文素养的培养。从邹承鲁院士科学贡献的介绍，到各个科学发现的人、事和过程；从各核心内容中与社会的联系到“科学·技术·社会”的专栏；从细胞中各类化合物与健康的关系到“酶为生活添姿彩”；从分析细胞呼吸原理的应用到干细胞研究进展与人类健康；从社会老龄化的相关问题到健康的生活方式与防癌……处处都在科学教育中渗透人文精神。而自主、探究、合作式的学习方式，如课文中有关生物学生现象的调查和统计，是培养学生团结协作，学会合作，学会分