论文：如何提高初中数学作业批改的有效性.docVIP

如何有效布置作业 ????? 一、?选择有“质量”的练习题。 ??在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。 二、作业最好“多样”化。 作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。我以前没真正实践过，在以后的教学中想尝试一下。 三、作业应该有层次性、区分度。 常教学中我们讲求“因材施教”，那布置作业也一样，应该“因材布置”。不同的学生他的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的，那么作业也应该是多层次有区分度的。对优生、中等生、学困生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。 四、各科老师要相互协调。 们应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！ 五、站在学生角度考虑作业时间。 同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。老师应站在学生的角度去安排作业的时间。反思我们的教育，不难发现，我们的教育最不讲科学的恐怕就是学生的作业了：一个老师该给学生不知多少作业，每个学生每天需要花多少时间来做作业，根本没有明确的规定。尤其是现在实行素质教育，学生的在校时间少了，课余时间多了，如何给学生有效布置作业，应该好好思考！ 如何提高初中数学作业批改的有效性 使学生参与作业评价的全过程。利用学习小组批改。 将班内学生按数学学习的水平划分成学习小组，每组4人，每组按1－4号编排（这样的编号教师不用对学生公开），每组1号同学属于基础最好的学生，为正组长，2号同学基础较好，为副组长，3号同学基础教差，4号同学基础最差。在排位上要考虑到组内交流方便，又要考虑到组长交流方便。这样分组排座次后，不仅授课时有利于学生分组讨论问题，而且也给利用学习小组批改数学作业带来了方便。座次中的四个标出的点可视为解决问题的智囊团。由于正组长基础好，能力强，正组长相比较用较短时间就可完成作业，然后通过正组长间批改讨论或与教师交流——正组长作业达标。通过正组长独立做——智囊团互批讨论——正组长修正三个程序，此时就可以进入下一个环节：正组长批改副组长作业，指出其错误，找出改正的方法——副组长作业达标。第三个环节是由正、副组长分别批改组内4号、3号同学的作业，指出其错误，找出改正的方法，接着要求4号、3号同学更正，完成后组长再检查——直至4号、3号作业能达标。至此利用学习小组对数学作业“初批” 完成。三个环节熟练后完成大约需6分钟。上交作业后，由任课教师再把学生作业进行“二次批改”。 “二次批改”的工作量一般不到原来教师独立全批全改时间的四分之一，至少节省出3个半小时。由于学生的低级错误已被组长修正，所以教师的精力更加有的放矢，更容易集中在学生易犯的共性的错误上。“二次批改”完成后教师汇总作业中出现情况，利用下一节课3~5分钟在课堂上评点，学生再认识，从而达到作业巩固学生所学知识，形成技能技巧，培养能力的效果。 增强了学生学习的自觉性和自立性。加强了师生之间和学生之间的交流和合作。 改善和强化了教学效果。减轻了教师批改作业的负担，缩短了教师批改作业的时间。 初中数学作业批改批改作业是继备课、上课后的又一个教学基础环节,是课堂教学的延续,是教学过程的重要组成部分。批改作业不但可以让学生巩固课堂上学到的知识,训练运用知识的能力,还可以帮助教师检查自己的教学效果,完善自己的教学方案,从而进一步指导学生的学习。因而,作业的批改情况将直接影响着课堂教学的教学效果。　　1 自我批改　　自我批改是指教师把收齐的学生作业浏览一番以后,与详细答案(包括必要的解题步骤、过程或某些提示)一起发给学生,要求学生对照答案改正自己的作业,并在作业本上写出有关体会或疑问。教师把学生的疑问进行统计,然后有针对性地进行习题讲评。　　2 分组批改　　分组批改作业是指不同水平的学生安排在一起,组成一个小组,上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把典型范例题批改的情况向老师汇报。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口,极大地调动了他们的学习兴趣和积极性,符合整体效应的原理。　　3 当面批改　　所谓当面批改就是教师把作业收齐后,根据学生学习成绩、学习能力和心