软件技术专业（群）建设方案 天津电子信息职业技术学院示范校建设专栏.docVIP

软件技术专业及专业群建设方案 （一）建设基础与背景 1．天津软件产业发展概况 自2000年国务院《鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》发布以来，天津软件产业进入了快速发展时期。近年来，天津软件产业销售收入迅速增长，从1999年的14.7亿元增长到2006年的126亿元，一直保持较快的年增长率；软件出口从1999年的2960万美金增长到2006年的7亿美金，也保持了较快的年均增长率。天津软件产业销售收入如图3-1-3-1所示，天津软件出口额如图3-1-3-2所示： 图3-1-3-1 天津软件产业销售收入 图3-1-3-2 天津软件出口额 以天津滨海新区开发开放为契机，天津市不断加大软件业发展的力度，设立了软件产业发展资金，启动了京津软件共同体计划，建设了国家软件出口基地、国家火炬计划软件产业基地、国家863软件产业专业孵化器、国家服务外包基地示范区和国家综合性高新技术产业基地信息服务业核心区，批准建设了10个“软件人才培养培训示范基地”和15个“软件实习基地”。目前，天津有500多家软件企业，软件从业人员近3万人。预计到2012年，天津的软件从业人员将达到5万人。 2．软件人才需求分析 目前天津软件产业最突出的问题是注重人才总量，忽视软件人才质量和结构软件人才呈橄榄型结构高端国际化软件经营人才、高级产品设计专家(架构设计师)和低端技术工人相对不足，中间层开发较多。由于大量处于中间层次的本科程序员从事简单的编码工作，使得软件的人力成本居高不下，影响了软件产品的竞争力，实现产业化运作。 “任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式就是围绕着职业岗位能力的形成过程，将软件开发过程中的典型工作任务提炼、加工成适宜教学的工作任务，依据完成工作任务需要的职业能力序化课程，以完成一个完整的工作任务所需要的知识、技能和素质结构设计教学方案，按照完成一个任务的工作过程组织实施教学，学生在完成工作任务的过程中逐步提高职业能力，达到人才培养目标的要求。 （1）“以工作任务为导向，以能力培养为目标”，改革实践教学模式 “任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式将能力培养分三个阶段进行，即阶段、阶段和阶段。1）技能积累阶段以培养学生的单项技能为目标，利用校内实训室软硬件资源，通过理论与实践一体化教学，沿着由简单到复杂的顺序完成一个个独立的工作任务，形成单项职业能力。以工作任务为平台，以阅读程序、编写程序、调试程序、测试程序为周期，逐步递进增加程序难度，使学生对编程过程形成比较清晰的认识，从而掌握编程各个环节所必须的基本知识和基本技能，为专业能力的整合奠定基础。 2）能力发展阶段以培养学生的综合能力为目标。它是在学生具有一定的单项能力的基础上，利用校内的实训基地，在模拟的职业环境中，以仿真项目工程的形式安排若干个具有综合性质的小型软件项目，学生在教师的指导下独立完成一个完整的工作任务，形成综合职业能力。在实习过程中，学生将通过岗位轮换的方式扮演不同的角色，完成不同的工作任务，体验各个岗位的职业氛围，逐步积累工作经验，为开发真实的软件项目做好准备。 3）综合实践阶段是学生在初步熟悉了软件开发过程、掌握了一定的专业技术、具备了一定的综合能力的基础上，通过参与完整的软件工程项目，全面提高学生的职业岗位能力。在此阶段中，学生首先在校企联合生产实习基地中进行生产性实习，教师根据真实的软件项目把学生分成若干个软件开发小组，学生可根据自己的特长和爱好扮演开发小组中的一个角色，开发小组从业务调查、需求分析、概要设计、详细设计、软件编码到软件测试、软件发布实施，完整地开发一个大型软件项目。此后，学生要走出校门，到企业顶岗实习，接受工程项目实践的真正锻炼。 在本阶段的实践中，学生的学生身份逐渐淡化，他们以准员工的身份参与企业项目的开发、测试、运行，由学校和企业共同教育和管理，完成企业员工应当完成的工作。这一阶段学生的职业能力将得到全面的整合及迁移，学生所学的基本知识和基本技能将得到综合应用，学生的职业素质将得到全面提升。 通过三个阶段的学习，专业实践环节的教学时间达到全部教学时间的50%专业实践0%以上。 （2）改革传统的办学模式，将企业融入校园中 “任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式的支撑条件是校企合作，为此，将进一步加深与企业的合作，计划把南开创元信息技术有限公司引入学院，共同建设校内生产性实习实训基地。 1）南开创元信息技术有限公司进入校内生产性实习实训基地内，校内各生产性实训室将模拟成企业的一个部门，由企业负责管理和维护。 2）在生产性实习实训中，以企业的组织管理模式取代传统的专业、年级、班级管理模式，学生将成为企业的一个“员工”。 3）学院进行教学管理，企业负责生产性实习实训的组织与教学工作。 4）生产性实习实训的内容以企业软件