高效课堂22条_图文-课件（PPT-精）.pptVIP

高效课堂22条 （必威体育精装版版） 中国教师报李炳亭 前言：教育需要改吗？ 1938年1月5日，梁漱溟照访陕甘宁边区：奇冷难支、举目所见、荒凉凄惨。学校散在四郊、傍山掘洞以成。一盆水，一人洗过，第二人、第三人、如此洗七八人，卫生二字向谁讲？总是吃小米饭，菜只一样，萝卜汤，有点盐、没有油，滋养二字，不能谈。睡在窑洞，光线不足，且潮湿，床铺不分，跳蚤虱子纵横无法清除。“人人喜欢研究，喜欢学习”，“爱唱歌、爱开会”，“天色微明，从被窝里坐起，便口中哼啊抑扬，此唱彼和，仿佛一切劳苦都由此而忘却，人与人之间情趣增加，精神上互为流通。” ——许多学生来自北平天津，上海南洋等处，现在的起居饮食，比了从前不知苦多少倍，而求学兴趣转胜，一般身体并不见差，不是成功吗？这就是“杜郎口”！ 1、谋求变革从“人”开始 欧洲新教育之父雷迪（1858—1932） 1889年阿博茨霍尔姆学校： 学校的任务是促进儿童个人的自由发展，即身体和心灵的健全发展，而不是用书本知识去压抑儿童的发展。 “教育的目的在于协调” 1899年建立“国际新教学校局”，1913年100家组成“新教育联谊会”，出版《新时代》 1936年陶行知、张彭春参加切尔特南大会 2、新教育反对什么 反对“主知主义”：批判知识灌输、学校的责任重于鼓励儿童区解决问题、学会使用科学的方法 反对忽视社会需求的传统课程：强调课程应反映现实社会生活，使儿童有更多的机会参与具有生活特点的活动和锻炼能力 反对学校生活中僵化、呆板的教学组织形式和管理方法：学校应引领社会变革。 反对学校在精神上对儿童压抑：应为个人自由和完善发展创造条件 3、中国也在“变” 1955、1956、1963、1978、1987、1988、1997—“戴着钦拷跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥.改革最多只能在方法上、形式上做文章 变革的根本应在“人”上——“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验 教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整化 我主张课改叫“课变”！ 4、第八次给了我们机遇 2001年9月1日第8次课改：我国教育目的的正本清源。确立“一切为了每个学生的发展”这个“以人为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃。 通过课堂教学实现目的。 传统课堂无法承载：单一、被动、压抑 如何实现？回到“原点”上。变“教”为“学”。 研究如何“自主、合作、探究” 5、传统教学不把孩子当“人” 厌厌学学、学学厌厌、边厌边学、边学边厌、越厌越学、越学越厌 “苦海无边，回头没岸”：变苦为乐是正途 素质教育写在“脸上”：要么面无表情，要么充满仇恨 “铃木镇一发现”：“眼神”变化 “边救边杀”，应试教育造就了多少“牺牲品” 6、教师成为第一受害者 “人”的生活权益的丧失：手段原始，单方面输出 精神虐杀：传道授业解惑挑战过大：“给水”逼迫着教育要整体依赖于教师的“个人水平”作用，“个人”能肩负起“整体”发展吗？出路在于：变“给水”为“找水”；“爬楼梯”为“坐电梯” “光辉”是最冠冕堂皇的欺诈:知识的源头、真理的化身 社会在“逼良为娼”：良知遭遇胁迫，如何“冰清玉洁”？ 部分教师成为“情绪汉奸”，悲观观望、只会抱怨诅咒 “行为汉奸”，助纣为虐，阻碍“幸福” 7、“失败”为什么不改？ 掩盖失败的“下三滥”伎俩： 挖生源是龌龊、“无能”，欺世盗名、拦路抢劫 验证科尔曼发现：成绩来自“学生自身” 逃学与厌学验证了失败： 谁说网吧不是学习？网吧满足了“三个需要” 不改的责任不在教师和学生！责任在谁？ 为什么会有“穷人教育”与“富人教育”之分？ 应试教育是“无奈之举”；素质教育才是“享受美食” 中国名校共同体是干什么的？致力于课改的途径和方法 8、什么是教育 村妇打麻将 体育老师的篮球课 摄影与“傻瓜相机” 小岗村的土地承包 同为专业工作者，教师与大夫有何不同？ 9、饭桌上的“教学启示” 三岁儿童进餐，请妈妈们做出选择： 1、□喂。 2、□不管不顾，爱吃不吃。 3、□正确使用“筷子”。 选择理由： 1、能保证吃饱眼前目标；2、终身能力的培养；3、自主选择需要；4、发挥了妈妈的“主导”。 结论：教书就是吃饭、走路 第一部分：课改应达成“共识” 首先是必须改，改出“出路”，变则通 分工合作：校长搞评价；教师搞行动；专家做指导；媒体鼓与呼…… 寻找“途径和方